2012考研教育心理學(xué)復(fù)習(xí)指導(dǎo)：學(xué)習(xí)與心理發(fā)展_跨考網(wǎng)

　　學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義及學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異與教育

　　一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義：

　　學(xué)習(xí)風(fēng)格是指人們在學(xué)習(xí)時所具有或偏愛的方式，即學(xué)習(xí)者在研究和解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時所表現(xiàn)出來的具有個人特色的策略和傾向。具有獨特性和穩(wěn)定性的特點。

　　二、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異

　　1、場獨立型與場依存型：這與認知風(fēng)格有密切關(guān)系，一般場依存型者在人文學(xué)科和社會學(xué)科更感興趣；場獨立者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長；

　　2、沖動性和沉思型：沖動型學(xué)生急于做出選擇，犯的錯誤多一些，沉思型的學(xué)生則采取謹慎小心的態(tài)度，做出選擇比較精確，但速度慢些；

　　3、深層加工和表層加工：是信息加工的兩種方式。深層加工指深刻理解所學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)內(nèi)容與更大概念的框架連接起來。表層加工之記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容的表面信息；

　　4、整體性和系列性：整體性策略的學(xué)生傾向于使用比較復(fù)雜的假設(shè)，每個假設(shè)同時涉及若干屬性；系列型策略的學(xué)位則把精力集中在一步一步的策略上，他們提出的假設(shè)相對簡單，每一個假設(shè)只包括一種屬性。

　　三、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的教育：

　　學(xué)生作為獨立的個體，其生理、心理等各方面，包括學(xué)習(xí)風(fēng)格也會不同，因此教師在教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異這一重要因素。

　　1、首先必須全面分析學(xué)生的特點：了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，是形成適應(yīng)學(xué)生風(fēng)格的教學(xué)方式的前提；

　　2、要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，對學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的學(xué)生要一視同仁；

　　3、根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型和要素設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略，包括兩個方面：

　　 （1）揚長策略：采用與學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長處和學(xué)習(xí)者偏愛的方式相一致的匹配策略。它使學(xué)生學(xué)得更快更多，但卻無法彌補學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的欠缺；

　　 （2）補短策略：即針對學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處或劣勢采取有意識的匹配策略加以彌補。這種策略雖然開始時見效慢，但他能彌補學(xué)生學(xué)習(xí)方式或技能上的欠缺或不足。