教育研究方法復習知識點梳理（四）_跨考網(wǎng)

六、教育實驗研究

（一）教育實驗研究概述——1.含義：教育實驗研究是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設(shè)探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究；2.基本要素：①自變量和因變量（操縱自變量，控制無關(guān)變量，觀測因變量）②實驗組和控制組③前測和后測；3.特點及優(yōu)缺點：（1）教育實驗是一種科學實驗活動，具有科學實驗活動的基本特點，包括①因果關(guān)系的探討；②自變量的操作（進行實驗處理）；③合理控制無關(guān)變量；（2）教育實驗是一種特殊的科學實驗活動，體現(xiàn)在試驗研究對象、實驗物質(zhì)手段、研究方法和教育實驗結(jié)果上；4.教育實驗研究歷史發(fā)展的兩條基本線索：①借鑒、模仿自然科學實驗（分析模式），即物理學→生物學→實驗生物學→實驗心理學→實驗教育學；②從一般教育活動分化發(fā)展而形成（人文科學的方法）；5.功能：①檢驗、修改和完善教育理論；②促進教育實踐的改革和發(fā)展；③為新的科學理論假說應(yīng)用于教育實踐尋求操作順序；6.教育實驗研究的基本順序：（1）教育實驗的準備階段①選定實驗研究的課題形成研究假說；②明確實驗?zāi)康模_定指導實驗的理論指導；③確定實驗的自變量；④選擇適合的測量工具及統(tǒng)計方法，從而明確評價因變量的指標；⑤選擇實驗設(shè)計類型，確定控制無關(guān)因素的措施；（2）教育實驗的實施階段。按照實施設(shè)計進行教育實驗，采取一定的變革措施（實驗處理），觀測由此而產(chǎn)生的效應(yīng)，并記錄實驗所獲得的資料、數(shù)據(jù)等；③教育實驗的總結(jié)推廣階段。要對實驗中取得的資料數(shù)據(jù)進行處理分析，確定誤差的范圍，從而對研究假設(shè)進行檢驗，最終得出科學結(jié)論，最后進行重復實驗或擴大實驗；

（二）教育實驗的基本類型——1.實驗室實驗與自然實驗；2.確認性實驗、探索性實驗與驗證性實驗；3.單因素實驗與多因素實驗；4.前實驗、準實驗與真實驗：①前實驗，可以進行觀察和比較，但對無關(guān)因素的干擾和混淆因素則缺乏應(yīng)有的控制，因而無法驗證自變量與因變量之間的因果關(guān)系，也很難將實驗結(jié)果推論到實驗以外的其他情形，內(nèi)外效度均低；②準實驗，不能隨機分派實驗對象，無法像真實驗?zāi)菢油耆刂普`差來源，只盡可能予以條件控制；準實驗是在教育的實際情境中進行的，因而具有推廣到其他教育實際中去的可行性；教育實驗大多屬于準實驗，是因為教育實驗的情境和教育實驗的對象的特殊性，教育實驗難以滿足一般科學實驗的規(guī)范要求，在許多教育實驗中，實驗對象是處于正常的自然狀態(tài)接受實驗的；③真實驗；

（三）教育實驗研究的設(shè)計——1.含義：在確定研究課題的基礎(chǔ)上，研究者必須科學的確定和描述教育實驗進行過程的一系列活動，論述它的內(nèi)容和方法；2.步驟：①陳述研究問題并提出研究假設(shè)；②確定實驗處理；③列舉群體、樣本、實驗單位、抽樣方法及樣本大小；④選擇因變量及適當?shù)臏y量手段；⑤判定實驗需要控制的無關(guān)因素，選擇控制方法，設(shè)計控制過程和預(yù)測控制程度；⑥選擇適合的實驗設(shè)計，并提出伴隨這個設(shè)計的統(tǒng)計假設(shè)；3.基本類型：坎貝爾和斯坦利的分類為（1）單因素設(shè)計，包括①前實驗設(shè)計（單組后測、單組前后測和固定組比較設(shè)計）②準試驗設(shè)計（不等控制組和時間序列設(shè)計）③真實驗設(shè)計（實驗組控制組前后測、實驗組控制組后測和所羅門四組設(shè)計）；（2）多因素設(shè)計；

（四）教育實驗研究設(shè)計的效度——1.含義：教育實驗研究效度是指一個教育實驗研究的有效性，是衡量教育實驗成敗優(yōu)劣的關(guān)鍵性質(zhì)量指標；2.內(nèi)在效度：指自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實程度，即研究的結(jié)果；內(nèi)在效度的影響因素有①歷史②成熟③測驗④工具⑤統(tǒng)計回歸⑥被試選擇⑦被試的缺失⑧選擇和成熟的交互作用及其他；3.外在效度：涉及教育實驗研究結(jié)果的概括化、一般化和應(yīng)用范圍問題，表明實驗結(jié)果的可推廣程度；外在效度分為總體效度（指實驗結(jié)果從特定的研究樣本推廣到更大的被試群體中去的適用范圍）和生態(tài)效度（指實驗結(jié)果從研究設(shè)計的實驗情境推廣到其他教育情境中去的范圍）兩類；外在效度的影響因素①選擇與實驗處理的交互作用效應(yīng)②測驗與處理的交互作用效應(yīng)③實驗安排的反作用效應(yīng)（霍桑效應(yīng)）④多重處理的干擾；

（五）教育實驗的變量控制——1.內(nèi)涵：①研究對于外部因素和實驗情境的控制能力，包括各種無關(guān)因素的控制；②研究對于實驗所操作的自變量的控制程度；③研究實驗設(shè)計過程中的控制成分，即研究如何通過實驗的設(shè)計控制無關(guān)變量；2.主要方法：對無關(guān)變量的控制是教育實驗研究的重點，研究者要用平衡、消除、抵消、恒定和隨機等方法來控制或減少其干擾作用；

（六）教育實驗涉及的主要格式及優(yōu)缺點——1.單組前后測：①優(yōu)點是有前測，可以在實驗處理前提供被試的某些信息；通過前后測，可以提供實驗處理前后兩次觀測條件下行為變化的直接數(shù)據(jù)，能明顯驗證實驗處理的效果；被試兼作控制組，便于估計被試個體態(tài)度對實驗結(jié)果的影響②局限是沒有控制組，不能控制歷史、成熟及統(tǒng)計回歸；可能產(chǎn)生練習效應(yīng)；2.非隨機分派控制組前后測：①優(yōu)點是使用了控制組，成熟等因素受到一定控制；其它與實驗處理同時發(fā)生的變量影響，則對兩組產(chǎn)生的影響是一致的，可以得到抵消，可以控制歷史因素；②局限是被試不是隨機分配，沒有前測數(shù)據(jù)，判斷被試的同質(zhì)性是困難的，無法控制被試的差異；3.隨機分派控制組后測：①優(yōu)點是消除前測與后測、前測與實驗處理的交互作用；可以控制歷史、成熟、練習與統(tǒng)計回歸的影響②局限是不能對被試缺失加以控制；4.隨機分派控制組前后測：①優(yōu)點是隨機分配，可以控制選擇、被試缺失等因素；有控制組，可以控制成熟、練習、統(tǒng)計回歸等因素；局限是前測與實驗處理產(chǎn)生交互影響；5.所羅門四組設(shè)計：優(yōu)點是將前測反復效應(yīng)分離出來；可以做四組比較；運用2×2方差分析處理結(jié)果；局限是同質(zhì)的四組被試很難做到；