教育研究方法復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)梳理(一)_跨考網(wǎng)
一、教育研究概述
(一)教育研究的界說(shuō)——1.教育研究的含義:以發(fā)現(xiàn)或發(fā)展科學(xué)知識(shí)體系為導(dǎo)向,通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象的解釋、預(yù)測(cè)和控制,以促進(jìn)一般化原理、原則的發(fā)展;2.意義:①探索教育規(guī)律,以解決重要的教育理論與實(shí)踐問(wèn)題為導(dǎo)向;②改善教育實(shí)踐,提高教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教育的發(fā)展和改革;③完善和發(fā)展教育理論;增強(qiáng)研究者的研究能力,培養(yǎng)未來(lái)教育改革家;3.教育研究的類型:(1)價(jià)值研究與事實(shí)研究(2)基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究(3)定量研究和定性研究;
(二)教育研究的科學(xué)化歷程——(1)直覺(jué)觀察時(shí)期:從古希臘至16世紀(jì),在近代科學(xué)產(chǎn)生以前,教育研究方法論是在樸素唯物論基礎(chǔ)上的直覺(jué)觀察時(shí)期,具有樸素性和自發(fā)性的特點(diǎn);采用觀察法以及歸納、演繹和類比的思維方式對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行研究并形成理論;辯證法的初步運(yùn)用以及樸素的系統(tǒng)觀;(2)分析為主的方法論時(shí)期:17世紀(jì)至20世紀(jì)初,以經(jīng)驗(yàn)論(培根)和唯理論(笛卡爾,試圖將兩者結(jié)合起來(lái)的是康德)兩個(gè)派別的形成以及實(shí)踐中重思辨、邏輯和分析為基本特征;采用歸納法和演繹法;心理學(xué)思想開(kāi)始成為教育科學(xué)研究方法論的理論基礎(chǔ);主張教育要適應(yīng)自然,并從自然科學(xué)中移植“實(shí)驗(yàn)方法”;(3)形成獨(dú)立學(xué)科時(shí)期:20世紀(jì)至20世紀(jì)50年代,構(gòu)成教育研究方法體系的大部分方法是從其它學(xué)科移植而來(lái)的;教育研究方法理論中的兩個(gè)基本派別進(jìn)步派與傳統(tǒng)派、實(shí)證的與思辨的、實(shí)用的與理論的進(jìn)一步分道揚(yáng)鑣,各自的發(fā)展研究為方法論的發(fā)展開(kāi)拓了新領(lǐng)域;受西方哲學(xué)非理性主義、唯科學(xué)主義思潮及實(shí)用主義教育哲學(xué)影響;教育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)分科的學(xué)科研究方法也同時(shí)取得顯著進(jìn)展;教育研究方法的發(fā)展還受到馬克思主義辨證唯物論的和心理學(xué)及心理學(xué)研究方法的發(fā)展兩個(gè)方面因素的直接影響;(4)現(xiàn)代教育與現(xiàn)代教育研究方法的變革:20世紀(jì)50年代以來(lái),西方科學(xué)哲學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)新的發(fā)展趨勢(shì),主要表現(xiàn)在沖破了對(duì)科學(xué)理論的靜態(tài)的邏輯分析,把對(duì)方法論的研究同科學(xué)發(fā)展的歷史聯(lián)系起來(lái);科學(xué)對(duì)自然和社會(huì)的研究越來(lái)越廣泛、深入;不同學(xué)科的相互滲透;科學(xué)研究課題的復(fù)雜性、綜合性在日益加強(qiáng),科學(xué)研究手段日益復(fù)雜、精密,科學(xué)研究成為集體的、綜合的事業(yè);
(三)我國(guó)教育研究的現(xiàn)狀及問(wèn)題——1.特征:①重經(jīng)驗(yàn)描述,缺乏理論概括②重先王之道,遵循歷史傳統(tǒng)③教育和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展脫節(jié)④思維方式整齊劃一、整體直觀;2.現(xiàn)狀:①研究的主體在不斷地?cái)U(kuò)大;②研究的范疇在不斷拓展;③研究的問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng);④研究角度和方法多元化;3.存在問(wèn)題:①多元化跨學(xué)科的研究方法沒(méi)有得到重視;②定性和定量的綜合研究不夠;③從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的感悟性、思辨性研究依舊占據(jù)教育研究的主流,應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)實(shí)證性;④不善于吸收利用其他學(xué)科的研究成果;
(四)教育研究的主要趨勢(shì)——①自然化、生態(tài)化②綜合化(研究方法、研究工具、多變量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì))③多文化趨勢(shì)④現(xiàn)代化;
(五)教育研究的基本原則——1.客觀性原則:要從客觀的教育事實(shí)出發(fā),實(shí)事求是地研究教育問(wèn)題;2.創(chuàng)新性原則:體現(xiàn)在選題、研究方法和角度和研究結(jié)論等方面;3.理論聯(lián)系實(shí)際原則:要以正確的理論為指導(dǎo),以解決實(shí)際問(wèn)題,研究實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn),體現(xiàn)在注意選題的生活基礎(chǔ)及研究對(duì)象和環(huán)境的相互關(guān)系和加強(qiáng)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用上;4.倫理原則:教育研究中所采用的方法必須符合當(dāng)前的道德倫理,不能夠違反法律法規(guī),損壞他人身心健康等;這是教育研究的基本原則,因?yàn)榻逃芯繉?duì)象是人;①評(píng)估研究的倫理可接受性;②充分認(rèn)識(shí)并尊重研究對(duì)象的權(quán)利;③研究者應(yīng)承擔(dān)對(duì)研究者應(yīng)負(fù)的責(zé)任;
(六)教育研究的一般過(guò)程——1.選題2.研究設(shè)計(jì)3.搜集資料4.整理與分析資料5.撰寫研究報(bào)告6.總結(jié)與評(píng)價(jià)階段;
(七)教育研究方法及其類型——1.含義:教育研究方法是按照某種途徑,有組織、有計(jì)劃地、系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式,是以教育現(xiàn)象為對(duì)象、以科學(xué)方法為手段,遵循一定的研究程序,以獲得教育科學(xué)規(guī)律性知識(shí)為目標(biāo)的一整套系統(tǒng)研究過(guò)程;2.特點(diǎn):除了一般研究方法的特點(diǎn)之外,獨(dú)特之處在于①帶有很強(qiáng)的綜合性和整體性;②研究的周期很長(zhǎng);③針對(duì)性、實(shí)踐性很強(qiáng);④研究參與主體廣泛;3.功能:是實(shí)現(xiàn)教育學(xué)科取得突破性進(jìn)展的必要條件;能夠提高教育研究人員的素養(yǎng)和研究能力;4.教育研究方法的基本類型:(1)理論方法(歸納、演繹、類比;分類、比較、分析、綜合、概括);(2)實(shí)證方法(觀察、問(wèn)卷、訪談、測(cè)量);(3)實(shí)驗(yàn)研究方法(前實(shí)驗(yàn)、真實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn));(4)歷史研究方法(文獻(xiàn)法、內(nèi)容分析法);
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