2012年考研教育心理學(xué)重要知識點(diǎn)（三）_跨考網(wǎng)

　　第五章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其培養(yǎng)

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使腥味朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。他與學(xué)習(xí)活動(dòng)可以相互激發(fā)、相互加強(qiáng)。

　　學(xué)習(xí)需要指個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。

　　學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)區(qū)里有以下三個(gè)方面組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力;自我提高的內(nèi)驅(qū)力;交往內(nèi)驅(qū)力。

　　在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。而到了青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。

　　學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，它是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的另一個(gè)基本要素。

　　大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)：

　　1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性;2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性;3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性;4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)化。

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但區(qū)不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。(學(xué)習(xí)行為)

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論觀點(diǎn)有哪些?

　　1.強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論;2.成就動(dòng)機(jī)理論;3.成敗歸因理論(美國心理學(xué)家維納);4.自我實(shí)現(xiàn)理論;5.自我效能感理論。

　　成就動(dòng)機(jī)是激勵(lì)給他樂于從事自己認(rèn)為重要的活有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

　　個(gè)體成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。避免失敗者傾向于選擇非擦痕能夠容易或非常困難的任務(wù)。

　　結(jié)合實(shí)際談學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要有潛在狀態(tài)變成活動(dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。

　　1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。問題情境指具有一定難度，余姚學(xué)生努力克服，而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。作業(yè)難度是構(gòu)成問題情境的重要因素。能否成為問題情境，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)于學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的適合度如何。完全適合則太易，完全不適合則太難，都不能構(gòu)成問題情境;只有在即適合有不適合的情況下才能構(gòu)成問題情境。

　　2.根據(jù)作用難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。中等程度的動(dòng)機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)喜愛噢過的提高。這便是有名的耶克斯—多德森定律(簡稱倒“U”曲線)。

　　3.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

　　4.利用爭搶毫升心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。

　　5.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

　　學(xué)習(xí)成功或失敗歸于與穩(wěn)定因素(能力、任務(wù)難度)，或歸因于不穩(wěn)定因素(努力、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境)。

　　如何通過歸因激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?1要教會(huì)學(xué)生正確客觀歸因;2要講究歸因藝術(shù)。

　　第六章 學(xué)習(xí)遷移及其促成

　　學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中的的經(jīng)驗(yàn)對其他學(xué)習(xí)的影響。

　　學(xué)習(xí)遷移的分類：1正遷移與負(fù)遷移;2縱向遷移與橫向遷移;3順向遷移與逆向遷移;4特殊遷移與普遍遷移。

　　遷移是通過對組成‘心靈“的各種官能進(jìn)行分別訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的，遷移的發(fā)生是自動(dòng)的。

　　學(xué)習(xí)遷移的影響條件;1學(xué)習(xí)對象的共同因素;2已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平;3認(rèn)知技能與策略;4定勢的作用。

　　定時(shí)也較心想，指的是先于一定活動(dòng)而指向這種活動(dòng)心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

　　如何有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移?

　　1.合理確立教學(xué)目標(biāo)。

　　2.科學(xué)競選教學(xué)材料。

　　3.合理編排教學(xué)內(nèi)容。

　　4.有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序。

　　5.教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。