北京大學(xué)心理測量串講筆記(2)_跨考網(wǎng)

　　1、標(biāo)準(zhǔn)化是：測驗(yàn)編制中遵循科學(xué)的理論和技術(shù)，測驗(yàn)實(shí)施中要統(tǒng)一步驟和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果解釋時(shí)也要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。換句話說，不僅編制測驗(yàn)時(shí)要嚴(yán)格選題、預(yù)試取樣、施測、建立常模、確定記分標(biāo)準(zhǔn)和解釋系統(tǒng)、有信度和效度驗(yàn)證，而且測驗(yàn)在實(shí)施測量時(shí)也要統(tǒng)一準(zhǔn)和步驟，以控制無關(guān)因素對測驗(yàn)?zāi)康暮徒Y(jié)果的影響。

　　2、心理測驗(yàn)的實(shí)施程序：預(yù)告測驗(yàn)、準(zhǔn)備測驗(yàn)環(huán)境、準(zhǔn)備測驗(yàn)材料、熟悉測驗(yàn)的具體步驟、熟悉測驗(yàn)的指導(dǎo)語、具體實(shí)施。

　　3、實(shí)施心理測驗(yàn)的過程中的要素：主試（包括助手）、被試、測試工具、環(huán)境。

　　4、主試誤差是：由于主試實(shí)施測驗(yàn)必然伴隨的影響因素造成的誤差。

　　5、主試誤差包括：主試者的生理物理因素、主試在施測時(shí)偏離規(guī)定程序。

　　6、有幾種情況主試能發(fā)生較大影響：

　?。?）測驗(yàn)步驟復(fù)雜，指導(dǎo)語冗長、繁瑣。

　?。?）測驗(yàn)題目本身模糊不定，形式多變。

　?。?）安排的測驗(yàn)條件寬裕，有較多靈活機(jī)動的余地。

　　（4）被試屬幼兒或有情緒捆擾者。

　　7、控制誤差的方法：

　　（1）嚴(yán)格遵從指導(dǎo)語，不帶任何暗示，被試提問時(shí)，盡量按中性方式回答。

　?。?）測驗(yàn)前不講太多無關(guān)的話，以免引起被試的煩躁情緒和反感。

　?。?）對特殊問題有心理準(zhǔn)備。

　　8、被試誤差可分為：應(yīng)試技巧與練習(xí)、動機(jī)和焦慮、反應(yīng)定勢。

　?。?）應(yīng)試技巧與練習(xí)：速度測驗(yàn)比難度測驗(yàn)更易受練習(xí)因素的影響。

　?。?）動機(jī)和焦慮：對智力測驗(yàn)、成就測驗(yàn)和能力傾向測驗(yàn)來說，被試動機(jī)強(qiáng)才能有好成績。

　　一般來說，適度的測驗(yàn)焦慮會使人提高興奮水平，促進(jìn)注意力增強(qiáng)，反應(yīng)速度加快，有利于智力測驗(yàn)、成就測驗(yàn)和能力傾向類測驗(yàn)的成績。但是焦慮水平過高或過低都不利于測驗(yàn)。

　　（3）反應(yīng)定勢：也叫反應(yīng)風(fēng)格。是被試的一種反應(yīng)傾向，與測驗(yàn)內(nèi)容無關(guān)。簡言之即被試的答題習(xí)慣。

　　定勢的種類：求“快”定勢、求“精確”定勢、喜好正面敘述的定勢、位置定勢、長選項(xiàng)定勢、猜測定勢。

　　9、主試的心理因素：主試的態(tài)度對智力測驗(yàn)的成績有影響。主試的動機(jī)也會影響測驗(yàn)。主試的期望對測驗(yàn)結(jié)果的影響最典型的范例是“羅森塔兒效應(yīng)”。

　　10、被試對主試的五種需要：現(xiàn)實(shí)需要、受人尊重的需要、自我表現(xiàn)的需要、對主試權(quán)威性的需要、特殊需要。

　　11、如何控制主、被試交互作用引起的誤差：

　　可建立良好的主、被試協(xié)調(diào)關(guān)系。

　　協(xié)調(diào)關(guān)系是指：主、被試之間產(chǎn)生的一種友好、合作、能促使被試最大限度地作好測驗(yàn)的關(guān)系。

　　12、計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)化的含義：

　?。?）對測驗(yàn)編制者而言，在編制測驗(yàn)時(shí)就要根據(jù)測驗(yàn)的目的、性質(zhì)及題型確定一個(gè)適當(dāng)?shù)挠?jì)分程序。

　?。?）對施測者而言，在測驗(yàn)完成以后要按測驗(yàn)操作手冊上的規(guī)定要嚴(yán)格進(jìn)行計(jì)分。

　　13、計(jì)分的一般程序：記錄被試反應(yīng)、參考標(biāo)準(zhǔn)答案、計(jì)算最后得分。

　　14、常見的猜測修正方法：S=R－32、W/n－33、1 S是真正分?jǐn)?shù)、R是被試答對的題目數(shù)，W是被試答錯(cuò)的題目數(shù)，n為選擇項(xiàng)數(shù)目。

　　第4章測驗(yàn)的常模和分?jǐn)?shù)的解釋

　　1、導(dǎo)出分?jǐn)?shù)：原始分?jǐn)?shù)的意義需有參照意義標(biāo)2、準(zhǔn)才能體現(xiàn)出來，在心理測驗(yàn)中，這種標(biāo)準(zhǔn)是由原始分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布轉(zhuǎn)換而來的分?jǐn)?shù)，就叫導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。導(dǎo)出分?jǐn)?shù)具有一定的參照點(diǎn)和單位。

　　2、常見的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)分：常模參照分?jǐn)?shù)、內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)、結(jié)果參照分?jǐn)?shù)。

　　3、常模團(tuán)體：做心理測驗(yàn)，得到的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)需要做出有意義的解釋，因而參考標(biāo)準(zhǔn)不可缺少。導(dǎo)出分?jǐn)?shù)是由原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換而來，而原始分?jǐn)?shù)由被試完成測驗(yàn)后得到，因此，許多被試構(gòu)成的人群就是構(gòu)成參照標(biāo)準(zhǔn)的被試團(tuán)體，也叫參照團(tuán)體，或叫常模團(tuán)體。

　　常模團(tuán)體是由具有某些共同特征的人所組成的一個(gè)群體，或者是該群體的一個(gè)樣本。

　　4、常模樣本：找一個(gè)有代表性的樣本來代表目標(biāo)總體，也代表常?？傮w。這個(gè)用來代表常?？傮w的樣本，就是常模樣本。常模樣本必須具備常?？傮w的基本特征。

　　5、常模樣本的容量：總體的數(shù)目。一般情況，最小樣本為30 ~ 100個(gè)。要是全國性的常模，一般地要求有2000 ~ 3000人為宜。

　　6、取樣就是：從目標(biāo)總體中選擇有代表性的樣本。一般地有兩類取樣方法：隨機(jī)抽樣和非隨機(jī)抽樣。具體說有：簡單隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)抽樣、分組抽樣、分層抽樣。

　　7、常模分?jǐn)?shù)：就是施測常模樣本被試后，將被試的原始分?jǐn)?shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換出來的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。

　　8、常模分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布是：通常所說的常模。它是解釋心理測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。

　　人們常常會忽略常模的時(shí)間性。常模分?jǐn)?shù)和常模均會隨時(shí)間的變化而改變，因此常模必須經(jīng)常修訂。

　　9、常模的表示方法：表格法和圖示法。

　?。?）表格法就是轉(zhuǎn)換表法。這種表示常模分?jǐn)?shù)分布的方法是最常見的。它有三個(gè)要素：原始分?jǐn)?shù)、導(dǎo)出分?jǐn)?shù)、常模樣本的特征描述。

　?。?）圖示法就是剖面圖法。

　　10、參照常模的解釋分?jǐn)?shù)是：將被試的分?jǐn)?shù)直接或間接地以常模樣本中的相對等級或相對位置來表示。另一種常見法是以常模性質(zhì)分，可分為：發(fā)展常模（反映心理發(fā)展程）、百分位常模和標(biāo)準(zhǔn)分常模。

　　11、發(fā)展常模：按發(fā)展常模來解釋測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，某一測驗(yàn)分?jǐn)?shù)就表示個(gè)人在以正常途徑發(fā)展的心理特征方面處于一個(gè)什么樣的發(fā)展水平。這些平均表現(xiàn)構(gòu)成的量表就是發(fā)展常模，象智力年齡、年級當(dāng)量、發(fā)展順序量表等均為發(fā)展常模。

　　（1）發(fā)展順序量表：是直觀的發(fā)展常模，因?yàn)樗嬖V人們多大的兒童具備什么能力或行為就表明其發(fā)育正常。

　?。?）智力年齡：在比內(nèi)-西蒙智力量表中首先使用了智力年齡的概念。智力年齡實(shí)際上是一種年齡量表。也是用年齡來表示測驗(yàn)分?jǐn)?shù)。

　　以智力年齡為典型代表的年齡常模在做解釋時(shí)確實(shí)非常簡捷明了，但是智力年齡并不是單位恒定相等的，而是隨年齡的增長而增大。另外，智力年齡的概念顯然不適用于成人，成人到一定階段后智力發(fā)展相對穩(wěn)定，表現(xiàn)不出一年與一年之間的差別。

　?。?）年級當(dāng)量：它實(shí)際上就是年級量表，測驗(yàn)結(jié)果說明屬哪一年級的水平，在教育成就測驗(yàn)中最常用。

　　12、百分位常模是：把一個(gè)量表分成一百個(gè)位置，對不同的得分給予相應(yīng)的等級評價(jià)，依據(jù)不同的等級對結(jié)果作出解釋。

　　13、百分位常?？煞謨深悾喊俜值燃壓桶俜贮c(diǎn)。

　?。?）百分等級：一個(gè)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的百分等級式是指在常模樣本中低于該分?jǐn)?shù)人數(shù)的百分比。百分等級是應(yīng)用最廣的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)表示方法。

　　（2）百分點(diǎn)：又叫百分位數(shù)，百分點(diǎn)或百分位數(shù)于百分等級的計(jì)算方法正好相反。百分等級是計(jì)算低于某測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分化，而百分位數(shù)是計(jì)算處于某一百分比例的人對應(yīng)的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)是多少。

　　（3）還有兩種常見的變式：四分位數(shù)和十分位數(shù)。兩者含義相似。

　　14、百分位常模的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)：易于計(jì)算、解釋、實(shí)用；不受原始得分的分?jǐn)?shù)分布形態(tài)的影響。缺點(diǎn)是：單位不相等，特別是分?jǐn)?shù)的兩端；百分位無法說明被試間差異的原始分?jǐn)?shù)量大小。

　　15、標(biāo)準(zhǔn)分常模：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)最常見的是z分?jǐn)?shù)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是等距量表，它可以做加、減、乘、除運(yùn)算。

　　常見的標(biāo)準(zhǔn)分常模：z分?jǐn)?shù)、Z分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)、離差智商（IQ）等。

　　標(biāo)準(zhǔn)分由原始分轉(zhuǎn)換而來，這種轉(zhuǎn)換又可分成：線性轉(zhuǎn)換、非線性轉(zhuǎn)換。

　　16、線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分- z分?jǐn)?shù)（最典型的線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分）。

　?。?）公式：z = X－（2）X/SD

　　X為原始分， X為樣本平均數(shù)，SD為樣本標(biāo)準(zhǔn)差。從公式看，z的含義是：它表示某一分?jǐn)?shù)與平均數(shù)之差是標(biāo)準(zhǔn)差的幾倍。

　?。?）z的性質(zhì)：

　　1平均數(shù)為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1.

　　2 z分?jǐn)?shù)有正、負(fù)，其絕對值表示原始分與平均數(shù)間的距離正值表示原始分大于平均數(shù)，負(fù)值則相反。

　　3 z分?jǐn)?shù)的分布形態(tài)與原始分分布一致。

　　17、非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分：

　?。?）T分?jǐn)?shù)是：平均數(shù)為50，標(biāo)準(zhǔn)差為10的分?jǐn)?shù)。即

　　這一詞最早由麥柯爾于1939年提出，是為了紀(jì)念推孟和桑代克對智力測驗(yàn)，尤其是提出智商這一概念所作出的巨大貢獻(xiàn)。

　　（2）標(biāo)準(zhǔn)九：是標(biāo)準(zhǔn)化九分制的簡稱。它是以5為平均數(shù)，以2為標(biāo)準(zhǔn)差的一個(gè)分?jǐn)?shù)量表，最早時(shí)被廣泛應(yīng)用于美國空軍的心理測驗(yàn)中。

　　標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)也是一種標(biāo)準(zhǔn)分，它將原始分劃分為9部分，最高是9分，最低1分。除1和9的范圍略大以外，其余均是以5為中心向兩邊各包含0.5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的分?jǐn)?shù)段。

　　18、標(biāo)準(zhǔn)分常模小結(jié)：

　?。?）標(biāo)準(zhǔn)分常模分?jǐn)?shù)均是等距分?jǐn)?shù)，雖然不同類型的常模其平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差不同，但均可用離均值來表示。

　?。?）標(biāo)準(zhǔn)分常模的局限性：標(biāo)準(zhǔn)化常模表示的是存在狀態(tài)之間的橫向比較，離開原常模樣本，不同常模樣本之間的比較就沒有意義。

　　名稱z分?jǐn)?shù)和z‘分?jǐn)?shù)T分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)九標(biāo)準(zhǔn)十標(biāo)準(zhǔn)二十

　　平均數(shù)0 50 5 5 10

　　標(biāo)準(zhǔn)差1 10 2 1.5 3

　　19、離差智商及其意義（傳統(tǒng)比率智商的缺點(diǎn)）：

　?。?）心理年齡與生理年齡呈線性關(guān)系。用傳統(tǒng)的比率智商，不同年齡組的標(biāo)準(zhǔn)差不相等，從10 ~ 20都有，因此智齡與年齡的發(fā)展并不是呈線性關(guān)系。

　　（2）智力增長到何時(shí)達(dá)終點(diǎn)仍在爭論。

　　1離差智商：通過與同2年齡的代表性樣本的平均數(shù)相比較來確定智商的高低。

　　離差智商是一種常態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，因而其計(jì)算方法與其他標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)一樣，公式為：IQ = 100 + 15z‘。由于離差智商的提出，過去使用比率智商的測驗(yàn)都改用離差智商，其公式為：IQ = 100 + 16z’。兩者唯一的區(qū)別是標(biāo)準(zhǔn)差：一個(gè)是15，一個(gè)是16.

　　2由于標(biāo)準(zhǔn)差不同，離差智商間就不能直接比較，因?yàn)閱挝徊坏?，相同的IQ值表示的智力水平也不一樣。

　　3常態(tài)化使得IQ的評定對智力較低者打分偏高，對智力較高者打分又偏低，而對中等智力者打分最準(zhǔn)確。

　　20、效標(biāo)參照測驗(yàn)是：格拉塞于1963年首先提出的。它是直接向人們報(bào)告被試完成什么測驗(yàn)題，能拼多少單詞，能做什么樣的邏輯推理題等。

　　21、效標(biāo)參照測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)：

　　（1）效標(biāo)參照測驗(yàn)巧妙地避開了對得分、名次的過細(xì)糾纏，使個(gè)人都能有自己大致的奮斗目標(biāo)和希望。

　?。?）效標(biāo)參照測驗(yàn)?zāi)馨l(fā)現(xiàn)個(gè)人特有的長處，也會找到問題癥結(jié)所在。

　　（3）常模參照測驗(yàn)的得分不能告訴我們評價(jià)被試的外在效標(biāo)是什么，而指標(biāo)參照測驗(yàn)的結(jié)果本身可能就是效標(biāo)。

　　22、對效標(biāo)參照測驗(yàn)的解釋的方法：內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)、結(jié)果參照分?jǐn)?shù)。

　　23、內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)與常模參照分?jǐn)?shù)的本質(zhì)區(qū)別：用內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)來解釋測驗(yàn)結(jié)果，很象我們平時(shí)所說的課程考查，只有“通過”與“不通過”，或“及格”與“不及格”之分，沒有100分與60分之分。就是說，它依據(jù)被試對某個(gè)確定的材料或技能的掌握程度和熟悉程度來表示測驗(yàn)的結(jié)果。所以它比較的對象是測驗(yàn)的內(nèi)容，而非完成測驗(yàn)的其他人。

　　24、對內(nèi)容參照測驗(yàn)的解釋有兩種內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)可供選擇：掌握分?jǐn)?shù)和正確百分?jǐn)?shù)。

　　（1）掌握分?jǐn)?shù)：按效標(biāo)參照的思想，最簡便的做法就是確定一個(gè)評判標(biāo)準(zhǔn)，一判斷被試是否通過或達(dá)到掌握的水平。

　?。?）正確百分?jǐn)?shù)是指被試在測驗(yàn)中答對題目的百分比例。