2011〈教育心理學(xué)〉考試筆記（2）_跨考網(wǎng)

第三章 認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)

1.認(rèn)識(shí)策略：是對(duì)學(xué)習(xí)及思維活動(dòng)中涉及的內(nèi)部過(guò)程作出選擇、予以指導(dǎo)的這樣一種認(rèn)識(shí)技能。是對(duì)內(nèi)組織的技能，它們的功能是調(diào)節(jié)和監(jiān)控概念與規(guī)則的使用。認(rèn)識(shí)策略這一術(shù)語(yǔ)最早見(jiàn)于布魯納等人的人工概念的研究中。

2.羅斯科夫的“萌發(fā)學(xué)習(xí)”：意指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生將采取積極的試背、超額學(xué)習(xí)，以及采用記憶術(shù)等手段來(lái)幫助學(xué)習(xí)的發(fā)生。

3.元認(rèn)識(shí)：意指人們對(duì)如何使用自己已有的認(rèn)知策略，也存著一種自我意識(shí)與自我控制問(wèn)題。元認(rèn)識(shí)又曰反審認(rèn)識(shí)或另稱自我調(diào)節(jié)的機(jī)制。通常指富有經(jīng)驗(yàn)的人對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、自身的能力及完成這一任務(wù)所需執(zhí)行的行動(dòng)能夠表現(xiàn)出諸多的關(guān)注。

4.元認(rèn)識(shí)技能：富有經(jīng)驗(yàn)的人能意識(shí)到這些因素的相互作用，并能根據(jù)這種認(rèn)識(shí)以靈活的、有目的的方式控制自己的行為。加涅稱它們?yōu)樵J(rèn)知技能。因?yàn)檫@種技能并不是在解決某個(gè)特定問(wèn)題或執(zhí)行某一特定的程序時(shí)所涉及的一些具體操作或策略，相反，它是指能夠使個(gè)體對(duì)自身的操作作出有益的反省或考察的那一類認(rèn)識(shí)。

5.注意中的認(rèn)識(shí)策略：學(xué)生能夠利用現(xiàn)有的或先前已經(jīng)習(xí)得的認(rèn)識(shí)策略來(lái)控制自己對(duì)閱讀材料的注意，也就是說(shuō)，學(xué)生正在使用某種執(zhí)行控制過(guò)程來(lái)引導(dǎo)自己的注意，并選擇地去察覺(jué)他們所讀的內(nèi)容。

6.語(yǔ)義編碼有時(shí)又稱組織策略：語(yǔ)言編碼涉及信息從短時(shí)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)程，這一過(guò)程是通過(guò)將新的信息與先前已經(jīng)獲得的信息結(jié)構(gòu)（或圖式）建立聯(lián)系，從而獲得信息的意義。

7.思維的認(rèn)識(shí)策略：學(xué)生可能學(xué)會(huì)怎樣去發(fā)現(xiàn)與問(wèn)題有關(guān)的特征，怎樣將先前嘗試的行動(dòng)保持在頭腦里，怎樣對(duì)自己假設(shè)的可行性作出權(quán)衡。加涅稱這種自我調(diào)控的能力為思維的認(rèn)識(shí)策略。

8.研究人的解決問(wèn)題之中的認(rèn)識(shí)策略，則面對(duì)著兩在主要困難：①盡管我們對(duì)人的解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)對(duì)自己的內(nèi)部思維過(guò)程實(shí)行某種控制這一點(diǎn)容易理解，但到目前為止，研究者對(duì)于在解決問(wèn)題過(guò)程中究竟是有許多特定的認(rèn)識(shí)策略參與，還是只有一些少量的一般認(rèn)識(shí)策略參與還有爭(zhēng)議。也就是說(shuō)研究者們還不能做到對(duì)問(wèn)題情境予以充分的控制，以了解學(xué)生會(huì)使用哪些策略。②證明學(xué)完這些策略之后是否具有可推廣性或可遷移性。也就是予，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，若學(xué)習(xí)了某種認(rèn)識(shí)策略，我們總希望表現(xiàn)出能夠向其他問(wèn)題情境的遷移，但現(xiàn)在還不能充分證明這種學(xué)習(xí)能使后繼的問(wèn)題解決有所改進(jìn)。

9.威克爾格倫對(duì)成人解決文字陳述的問(wèn)題的研究中，發(fā)現(xiàn)了以下一些一般的策略：①?gòu)囊阎心芡普摮銎滢D(zhuǎn)換的觀念。②對(duì)行動(dòng)的順序能作出分門(mén)別類的安排而非隨機(jī)選擇。③選擇同問(wèn)題的特定階段相適宜的行動(dòng)，以逐步逼近目標(biāo)。④能鑒別證明目標(biāo)不能從已知條件來(lái)獲得的種種矛盾。⑤將問(wèn)題分解為各個(gè)部分。⑥從目標(biāo)陳述向后逐步倒退。

10.懷特和威特洛克發(fā)現(xiàn)的能適用許多問(wèn)題類型的一般性略：①是最為重要的策略是尋找深層意義的策略，即在各種問(wèn)題情境中，問(wèn)題的表面意義常會(huì)對(duì)人起誤導(dǎo)作用，或至少不能使人有效地得出成功的解答，而使用原理的學(xué)生比拘泥于事實(shí)的學(xué)生更能獲得成功。②一般的策略是兼容部分目標(biāo)，即成功的問(wèn)題解決者并不總是僅采用一個(gè)大的步驟，而是采取步步為營(yíng)的“登山”方法。③一般的策略是探索方法的靈活性，即成功的問(wèn)題解決者總是力圖避免陷于一種思維模式。④業(yè)已鑒別昢的一般策略是綜合部分的策略。即問(wèn)題解決者能夠?qū)κ挛镒鞒鐾ūP(pán)的考慮。

11.闡明在某一特定的知識(shí)和技能領(lǐng)域中表現(xiàn)出能力高與低的個(gè)體間的關(guān)系差別。

即技能熟練的個(gè)體能夠很快接近已經(jīng)組織得很好的概念知識(shí)與程序性知識(shí)的體系，并能對(duì)之有效利用。這方面的研究成果表時(shí)，基本知識(shí)的結(jié)構(gòu)與問(wèn)題解決間聯(lián)系是以對(duì)問(wèn)題的表征性質(zhì)為中介的，問(wèn)題解決者依據(jù)相關(guān)領(lǐng)域里的知識(shí)及這種知識(shí)的組織來(lái)建立對(duì)問(wèn)題的表征，這種知識(shí)的組織性質(zhì)決定了這種對(duì)問(wèn)題內(nèi)部表征的品質(zhì)、它的完整性及內(nèi)在的連貫性，并由此決定了隨后思考的有效性。對(duì)問(wèn)題的表征實(shí)際上既涉及對(duì)問(wèn)題的解釋或理解，又在很大的程度上涉及解決問(wèn)題的難易程度。

12.問(wèn)題的表征是怎樣形成的？圖式在解決問(wèn)題中的重要性。

即人對(duì)問(wèn)題的表征也是由人已有的圖式及圖式擁有的這些槽所決定的。如果某個(gè)問(wèn)題非常熟悉，那么它便會(huì)激活一個(gè)適宜的問(wèn)題圖式，反之則可能會(huì)激活某種極為一般的圖式。不管出現(xiàn)上述哪種情況，在認(rèn)知心理學(xué)家看來(lái)，圖式中的這些槽將控制著問(wèn)題中的哪些特征將浮現(xiàn)在我們對(duì)它的表征中，與圖式的某個(gè)槽不符的特征將被人所忽略掉。一旦某個(gè)圖式被激活，而這一圖式又與正確的程序性知識(shí)相連，那么問(wèn)題的解決將會(huì)容易和流暢地進(jìn)行下去。如果激的是某種一般的圖式，且它僅同某種一般的處置程序相連，那問(wèn)題的解決就顯得困難得多；如果沒(méi)有找到適當(dāng)?shù)某绦蛐灾R(shí)，就不可能獲得問(wèn)題的解決，如果激活了不適宜的圖式，那么問(wèn)題的解決就不可能有任何進(jìn)展。至此，關(guān)于經(jīng)圖式的形式組織起來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)在解決問(wèn)題中的重要性已相當(dāng)明確。

13.問(wèn)題解決中的認(rèn)識(shí)策略在當(dāng)教學(xué)研究的一個(gè)重要方向是探討怎樣使大量的知識(shí)得以有組織的表征。

新手在解決問(wèn)題中的困難可能要更多地歸咎于它們的基礎(chǔ)知識(shí)的性質(zhì)，而不能更多地認(rèn)為是因?yàn)樗麄兗庸さ哪芰τ邢蓿缧率植粫?huì)使用解決問(wèn)題的一般試探方法或一些一般的策略。實(shí)際上，新手也會(huì)表現(xiàn)出有效地使用試探的方法以，而他們的思維局限性在于不能從問(wèn)題情境所提供的信息中推論出另外一些知識(shí)，而這種推論惟有在專家獲得的那種知識(shí)結(jié)構(gòu)的背景中才會(huì)必然產(chǎn)生。總之，對(duì)那些涉及特定領(lǐng)域大量知識(shí)的問(wèn)題解決的研究已清楚地表明，同成功解決問(wèn)題密不可分的一個(gè)方面是能夠提取一個(gè)很大的且已具有完全結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。由些得出對(duì)當(dāng)前教學(xué)研究的一個(gè)重要方向是，應(yīng)探討怎樣使大量的知識(shí)得以有組織的表征，惟此才能使成功地解決問(wèn)題所需的知識(shí)能容易地提取到。

14.心理模型：是建立在圖式基礎(chǔ)之上的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不過(guò)它既涉及到對(duì)任務(wù)要求的了解，又涉及到對(duì)從事這一任務(wù)的操作的了解。在建立某個(gè)特定問(wèn)題的模型中，可能要提取好些圖式。模型是一種意指可由 師生建立和修正的結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以及獲得熟練的過(guò)程中，可以建立模型，使用模型，甚至可以改變模型。

15.心理模型的作用：心理模型能促進(jìn)解決問(wèn)題的決策行為，加涅和格拉澤曾作如此評(píng)價(jià)：總之，心理模型的研究支持了當(dāng)前這一理論觀點(diǎn)，即應(yīng)把獲得知識(shí)和技能的大部分學(xué)習(xí)過(guò)程入在介紹和發(fā)展有組織的知識(shí)上面。一個(gè)人對(duì)某一領(lǐng)域越是擁有更多的知識(shí)，越能作出推論和用來(lái)建立心理模型，越能對(duì)新的信息作出精深的加工、增強(qiáng)提取以及促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此獲得和操練完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括使知識(shí)能易于提取，對(duì)于教學(xué)而言是一個(gè)至關(guān)重要的目標(biāo)。

16.布朗提出的互惠教學(xué)法：即讓師生互換角色，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教師承擔(dān)的調(diào)節(jié)教學(xué)的角色，在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與和控制中，教給他們?cè)鯓尤プ骺偫?，?duì)自己的理解提出質(zhì)疑，澄清各種誤解，預(yù)期今后可能會(huì)發(fā)現(xiàn)的事件，以及其余種種自我調(diào)控的技能。

17.在策略教學(xué)對(duì)策上需采取謹(jǐn)慎態(tài)度。

第一個(gè)謹(jǐn)慎是至今我們對(duì)認(rèn)知策略及其獲得還了解甚少，甚至還無(wú)把握。因此一般來(lái)說(shuō)，最好的行動(dòng)計(jì)劃是保證學(xué)生有充分獨(dú)產(chǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并經(jīng)常鞭策去解決新的問(wèn)題。第二個(gè)謹(jǐn)慎是對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)的，是除了認(rèn)知策略之外，還有好多東西可以學(xué)。因此，我們不可能僅將教育目標(biāo)關(guān)注于改進(jìn)認(rèn)知策略這目標(biāo)上，教育課程的計(jì)劃應(yīng)強(qiáng)調(diào)在所有各類學(xué)習(xí)結(jié)果方面取得平衡。

18加涅在把.認(rèn)識(shí)策略這種能力的傳授性比較難的原因歸為兩點(diǎn)：①我們首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，不受教育影響的遺傳因素可能在決定創(chuàng)造性思維中起著重要的作用，換言之，它們制約著人群中巨大的智能差異，這咱差異是決不可能為教育這種外部環(huán)境的影響所完全克服的。②認(rèn)知策略所具有的對(duì)內(nèi)組織的這種性質(zhì)，也意味著外部的教學(xué)條件對(duì)策略的獲得和改進(jìn)只能起到間接的影響。
第四章 言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)

1. 言語(yǔ)信息：有時(shí)又稱言語(yǔ)知識(shí)而當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家則稱陳述性知識(shí)。實(shí)際上都旨在表明人所獲得的能力中一種最為熟悉的能力。即人用語(yǔ)言來(lái)表述信息的能力。

2. 言語(yǔ)信息的作用：①有些信息將為人們終身使用，幾乎所有的人都需要知道文字、數(shù)字、一般客體的名稱、自身及周?chē)h(huán)境中的大量事實(shí)，惟此才能進(jìn)行交流。②在于它們構(gòu)成了使用各種特定的智慧技能的同“內(nèi)容”，并同學(xué)習(xí)這些能力密不可分。③言語(yǔ)信息最為重要的作用在加涅看來(lái)它是思維的載體。

3. 加涅區(qū)分出如下三種類不同的言語(yǔ)信息形式：①名稱和稱謂。學(xué)稱或稱謂的學(xué)習(xí)，在加涅看來(lái)，實(shí)際上意味著獲得對(duì)某一客體或某一類客體作出始終一致的稱它為何名的言語(yǔ)能力。②單個(gè)命題或事實(shí)③在意義上組織起來(lái)的命題組合。

4. 獲得一系列稱謂間可能會(huì)出現(xiàn)各種不同程度的干擾，是抵制快速學(xué)習(xí)的因素，怎么去克服這種問(wèn)題？

根據(jù)信息加工過(guò)程的模型，加涅指出“按照這一模型的說(shuō)法，學(xué)習(xí)某一稱謂要將短時(shí)記憶中貯存的這個(gè)詞的記憶，轉(zhuǎn)換為它在長(zhǎng)時(shí)記憶中應(yīng)具有的形式。這一轉(zhuǎn)換過(guò)程涉及要改變?cè)缦鹊木幋a，最有可能是作出語(yǔ)義上的編碼。當(dāng)一稱謂在短時(shí)記憶中所具有的這種暫時(shí)形式，在長(zhǎng)時(shí)記憶中編碼為另一種形式后，那么在學(xué)生希望回憶它時(shí)就能容易地獲得它。”

5. 對(duì)于要學(xué)習(xí)的稱謂應(yīng)當(dāng)怎樣作出編碼，以便使它們保持在人的長(zhǎng)時(shí)書(shū)記這中呢？

① 我們應(yīng)當(dāng)將稱謂看作是具有某些獨(dú)物的刺激特征的詞來(lái)貯存。②更為重要是，對(duì)稱謂作出編碼，根據(jù)鮑爾的觀點(diǎn)，意味著在稱謂和與稱謂有關(guān)的其他一些詞之間建立許多聯(lián)系。③根據(jù)佩維奧的觀點(diǎn)，可以利用表象對(duì)稱謂作出編碼。

6. 事實(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)有兩個(gè)明顯的理由。①各種事實(shí)對(duì)個(gè)體的日常生活來(lái)說(shuō)是必要的。②更為重要和明顯的理由是它們將被用于今后的學(xué)習(xí)。

7. 奧蘇伯爾的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)論。奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào)　學(xué)的觀念是通過(guò)納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之后才獲得其意義的，這種新舊觀念的相互作用可以表現(xiàn)為多種形式，包括派生、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)，總括學(xué)習(xí)及并列結(jié)合的學(xué)習(xí)。

8. 現(xiàn)代信息加工理論：代表事實(shí)的信息以命題的形式貯存在記憶中，代表一個(gè)事實(shí)的命題同代表另一個(gè)事實(shí)的命題可以通過(guò)它們共享的觀念建立起相互間的聯(lián)系，由此構(gòu)成一定的命題網(wǎng)絡(luò)。這種思想導(dǎo)致了這樣一種理論觀點(diǎn)：事實(shí)在記憶中的表征含有它們之間相互連接的通道。

9. 加涅介紹了鮑爾提出的三種組織形式：①生成規(guī)則。是試圖采用某一規(guī)則來(lái)組織要把握或記憶的事實(shí)，在日后回憶時(shí)只需憑借這一規(guī)則來(lái)指導(dǎo)提取。②主題詞系統(tǒng)。③分層提取計(jì)劃。

10. 促進(jìn)組織編碼的手段：組織可以促進(jìn)對(duì)事實(shí)的貯存和提取，促進(jìn)組織編碼來(lái)自向?qū)W生呈現(xiàn)個(gè)別事實(shí)時(shí)要考慮到它們的背景。另一種促進(jìn)組織的手段是采用列表的方式。

11. 列表、圖式方式對(duì)介紹事實(shí)的作用：表格的標(biāo)題好比文章的主題句，表中行與列的分標(biāo)題則給其列出的個(gè)別事實(shí)提供了某種空間位置的標(biāo)志，而表格本身的組織也可能是一種分層的組織，它揭示了其中各項(xiàng)內(nèi)容之間的上下位關(guān)系。鑒于這些理由，加涅認(rèn)為，對(duì)事實(shí)信息作列表式的介紹，可以提供一系列有助于貯存和提取信息的組織因素。此外，加涅認(rèn)為運(yùn)用圖形或圖解也為介紹事實(shí)提供一種視覺(jué)組織的手段，圖解可以充當(dāng)事實(shí)的視覺(jué)表象而被提取，因而為事實(shí)的提取提供了另一種有利的條件。學(xué)習(xí)新的言語(yǔ)信息將受到我們先前獲得的知識(shí)所組成的圖式的強(qiáng)烈影響。

12. 圖式：是構(gòu)成學(xué)生“理解”某一范疇的一系列觀念及其關(guān)系的組合。

13. 外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道：先前通過(guò)重復(fù)的經(jīng)驗(yàn)而積淀下來(lái)的對(duì)某一范疇的定了型的看法，會(huì)影響人隨后接受有關(guān)的新信息。

14. 影響言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件：內(nèi)部條件：①先前已經(jīng)獲得的、以某種方式聯(lián)結(jié)起來(lái)的信息必須在學(xué)生的記憶中存在。②學(xué)生必須具有某些將知覺(jué)到的信息轉(zhuǎn)化某種“有組織的網(wǎng)絡(luò)”的信息加工（或編碼）的方法或策略。外部條件：是指支持各類學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程的環(huán)境事件，因此支持言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)的關(guān)鍵事件顯然是涉及到激發(fā)和維持信息的編碼、貯存及提取的那些事件。①向?qū)W生提供一種有意義的背景，并通過(guò)這種背景使新舊知識(shí)建立起聯(lián)系。②在學(xué)習(xí)那些相似且容易引起混淆的信息時(shí)可以在學(xué)習(xí)時(shí)提供一些外部線索，以減少有可能混淆的信息中所存在的干擾可能性。和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些材料作出深加工，來(lái)增強(qiáng)這些信息的區(qū)分。