教育心理學重難點權威解析_跨考網

?? 第一章 教育心理學概論

　　教育及教育心理現象的出現

　　自從有了人類社會便出現了以傳授人類知識經驗和改善人的本性為目的的教育。

　　心理學是人類對自我（成長）探求的一門學科，教育又是認識與改造自我的重要方式或活動、兩者的結合愿望就促成的教育心理學形成。

　　教育與心理學結合現象的出現，反映并滿足了人們在教育（研究）中，有效地傳授只是經驗與發(fā)展自我的愿望與要求。

　　教育發(fā)展過程也表明：教育（研究）需要心理學理論的指導與支持。

　　心理學與教育學結合的歷史與發(fā)展

　　心理學與教育結合經歷了三個階段：

　?。?） 哲學心理學與教育的結合：它使教育找到了心理學基礎或初步形成教育研究需要心理學的觀念（漫長過去）

　?。?） 科學心理學（實驗心理學）與教育的結合，它使教育心理學成為一門獨立的學科。（短暫歷史）1903

　?。?） 現代心理學（主要指認知心理學與建構主義）與教育的結合，它使教育心理學產生了一系列為教育服務的分支學科并開始為教育服務。（短暫歷史）1970

　　教育心理學的學科性質

　　教育心理學是介于心里科學與教育科學之間的一門邊緣科學，它的產生與發(fā)展是心理學科學與教育科學的共同需要。學科性質觀點一是介于自然科學和社會科學之間的一門交叉性學科且偏重于科學性質。學科性質觀點二是一門理論與應用相結合的獨立學科，且偏重于應用科學性質。

　　教育心理學學科體系構架

　　教育心理學自1903年正是形成以來，學科體系構架主要表現為三大范疇：

　　1、學習者心理即學習者發(fā)展與個別詫異特點認識（需要發(fā)展心理學知識）

　　2、學習者學習心理（學習者學習規(guī)律與影響因素）

　　3、教學心理學即對學習活動的干預性條件與安排（需要教學設計知識）

　　教育心理學理論及其對實踐的指導作用，正是在這三大理論范疇意義的發(fā)展。