2011教育學(xué)專業(yè)考研綜合測試題及答案二_跨考網(wǎng)
一、選擇題
1.確切可考的學(xué)校萌芽形式是( )
A.序和成均 B.成均和庠 C.序和庠 D.辟雍和成均
2.古代西方提出的"三藝"是辯證法、文法和( )
A.代數(shù) B.天文 C.修辭 D.音樂
3.提出"化性起偽"的是( )
A.荀子 B.孟子 C.孔子 D.老子
4.在《勸學(xué)篇》中闡述"中學(xué)為體,西學(xué)為用"思想的是( )
A.梁啟超 B.鄭觀應(yīng) C.容閎 D.張之洞
5.抗日戰(zhàn)爭時期,為保存國家教育實(shí)力,國民政府將一些著名大學(xué)西遷并進(jìn)行合并.組成西南聯(lián)合大學(xué)的是北京大學(xué)、清華大學(xué)和
A,浙江大學(xué) B.復(fù)旦大學(xué) C.天津大學(xué) D南開大學(xué)
6.下列不屬于北歐人文主義的代表人物是( )
A.伊拉斯漠 B.卡斯蒂格朗 C.莫爾 D.拉伯雷
7.《理想國》是( )的代表作。
A.柏拉圖 B.蘇格拉底 C.亞里士多德 D.昆體良
8.基佐法案是法國( )時期著名的教育法案。
A.大革命 B.七月王朝 C.第二共和 D.第二帝國
9. 20世紀(jì)20年代的“活教育”實(shí)驗(yàn),是由哪位教育家主持的?( )
A、黃炎培 B、晏陽初 C、梁漱溟 D、陳鶴琴
10.1821年美國( )市率先創(chuàng)辦公立中學(xué)。
A.波特蘭 B.波士頓 C.亞特蘭大 D.紐約
11.在教育工作中,應(yīng)恰當(dāng)把握兒童語言、思維、人格發(fā)展的關(guān)鍵期,積極促進(jìn)兒童身心發(fā)展,這反映了人的身心發(fā)展具有( )
A.順序性 B.階段性 C.差異性 D.不平衡性
12.后現(xiàn)代主義課程論的代表是( )
A.多爾 B.泰勒 C.杜威 D.布拉梅爾德
13.心理起源說的代表人物是( )
A.勒圖爾諾 B. 沛西?能 C.孟祿 D.斯普朗格
14.教育要達(dá)到的預(yù)期效果,反映對教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、努力方向和社會傾向性等方面的要求。這說的是( )
A.教學(xué)目的 B.教育目的 C.培養(yǎng)目標(biāo) D.教學(xué)目標(biāo)
15.教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展,是他們能夠接受的,但也要有一定的難度,需要經(jīng)過努力才能掌握,以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展.這條原則是( )
A.因材施教原則 B.啟發(fā)性原則 C.鞏固性原則 D.量力性原則
16.( )把認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動、前運(yùn)算、具體運(yùn)算、形式運(yùn)算四個階段。
A. 桑代克 B.羅杰斯 C.維果斯基 D.皮亞杰
17.多元智力理論是( )提出的。
A.卡特爾 B.加德納 C.斯皮爾曼 D.斯騰伯格
18.以下不屬于行為主義倡導(dǎo)者的是( )
A. 桑代克 B.斯金納 C.巴甫洛夫 D.布魯納
19.教育研究中涉及到的變量有自變量、因變量和( )
A. 相關(guān)變量 B.他變量 C.無關(guān)變量 D.無(只有自變量和因變量)
20.下列哪一說法不正確?( )
A. 對調(diào)查對象的群體資料必須有明確的了解,這樣才能確定群體的基本單位;
B. 遺失被試的資料可能會造成取樣的偏差。
C. 訪問者及介紹人的被信任程度,可能使被試的反應(yīng)失真,使調(diào)查資料產(chǎn)生較大誤差。
D. 訪談?wù){(diào)查常常是個人之間進(jìn)行的,樣本的代表性不會影響訪談?wù){(diào)查的資料價值
二、簡答題
1.“中學(xué)為體,西學(xué)為用”的含義和實(shí)質(zhì)是什么?試對它在教育領(lǐng)域的作用加以分析。
2.簡述赫爾巴特關(guān)于道德訓(xùn)練的觀點(diǎn)。
3.簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。
4.簡述教育實(shí)驗(yàn)研究的效度。
5.簡述“教育先行”的理論依據(jù)。
三、論述題
1.十八世紀(jì)末德國的泛愛主義運(yùn)動述評。
2.論述教育目的與教育價值的關(guān)系。
參考答案
一、選擇題
1、B 2、C 3、A 4、D 5、D 6、B 7、A 8、B 9、D 10、B 11、C 12、A 13、C 14、B 15、B 16、D 17、B 18、D 19、C 20、D
二、簡答題
1.“中學(xué)為體,西學(xué)為用”的含義和實(shí)質(zhì)是什么?試對它在教育領(lǐng)域的作用加以分析。
答:(1)1898年,張之洞發(fā)表了《勸學(xué)篇》,它分內(nèi)、外兩篇,內(nèi)篇主要談“中學(xué)為體”,宗旨是“正人心”;外篇主要談“西學(xué)為用”,宗旨是“開風(fēng)氣”。從而系統(tǒng)論述了“中學(xué)為體,西學(xué)為用”的觀點(diǎn),奠定了近代半封建半殖民地社會文教政策的基礎(chǔ)。(2)張之洞將西學(xué)作為一個整體予以認(rèn)可,從而為西方近代科學(xué)技術(shù)和制度措施的系統(tǒng)引進(jìn)開辟了道路,但中學(xué)與西學(xué)的地位仍是不平等的。中學(xué)是本體,是基礎(chǔ),西學(xué)只能在不觸犯中學(xué)所代表的封建及倫理綱常的前提下適當(dāng)引進(jìn)并發(fā)揮作用。張之洞所主張的“中學(xué)為體,西學(xué)為用”,其本質(zhì)就是如此。(3)中體西用的觀點(diǎn)既維護(hù)了封建統(tǒng)治的根本利益,又提供了適當(dāng)變革、以解外憂內(nèi)患的原則措施,因而得到清統(tǒng)治當(dāng)局及社會政界和思想界多數(shù)人士的認(rèn)同,成為近代新教育制度建立的政策基礎(chǔ)。
2.簡述赫爾巴特關(guān)于道德訓(xùn)練的觀點(diǎn)
答:赫爾巴特認(rèn)為,訓(xùn)練是培養(yǎng)道德品質(zhì)不可缺少的過程,依據(jù)赫爾巴特的看法,管理是造成學(xué)生遵守秩序的精神,保證教育教學(xué)的順利進(jìn)行。教學(xué)是通過提供觀念塑造兒童的心靈,培養(yǎng)道德觀念。而訓(xùn)練則直接在兒童情感上發(fā)生作用,使道德愿望變?yōu)樾袆?,道德力量更加持久、頑強(qiáng)和堅定。實(shí)施訓(xùn)練應(yīng)貫穿于整個教育、教學(xué)以及兒童日常生活中,培養(yǎng)兒童善良的感情和道德行為習(xí)慣。
道德訓(xùn)練的方法與兒童管理和教學(xué)有相似之處,但又有其特點(diǎn)。具體有:
(1)陶冶。所謂陶冶,即逐漸地對兒童的心靈和感情施加影響,而不是采取壓制手段。 (2)贊許和譴責(zé)。當(dāng)兒童遵守行為規(guī)則時,教育者給予他應(yīng)得的贊許,使之產(chǎn)生快樂的情感。赫爾巴特認(rèn)為,這是“訓(xùn)練的優(yōu)美藝術(shù)”,應(yīng)多加運(yùn)用。相反,當(dāng)兒童不聽訓(xùn)話時,則要進(jìn)行譴責(zé)。(3)良好的健康狀況,能使訓(xùn)練產(chǎn)生充分的效果,而在“健康不良的情形下,就不能有什么訓(xùn)練”。此外,教師的人格對訓(xùn)練也具有重大意義。赫爾巴特要求教師在實(shí)施訓(xùn)練時,要態(tài)度冷靜,諄諄善誘,氣氛愉快,從而影響學(xué)生形成善良的性格。
3.簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。
答:⑴客觀因素:①學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。兩種學(xué)習(xí)材料具有相同或相似成分,有利于遷移;學(xué)習(xí)材料具有良好組織結(jié)構(gòu),有利于遷移的發(fā)生。②學(xué)習(xí)情境的相似也有利于遷移。如學(xué)習(xí)的場所、環(huán)境的布置等方面的相似,有利于學(xué)生利用有關(guān)線索促進(jìn)遷移的發(fā)生。③教師的指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中,有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識之間或情境之間的共同點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行概括,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)到的原理、知識去解決具體問題,要求學(xué)生將所學(xué)的知識舉一反三,這都有利于促進(jìn)積極遷移的產(chǎn)生。
⑵主觀因素:主觀因素主要是指學(xué)生的心理特征和狀態(tài)等方面的因素。①學(xué)生的智力水平。智力水平較高的學(xué)生遷移能力較強(qiáng)。②學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的數(shù)量和質(zhì)量。已有知識經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)確性、穩(wěn)定性、豐富性和組織性等,會直接影響到學(xué)生面對新知識、新情境時對已有知識提取的速度和準(zhǔn)確性,從而影響到遷移的發(fā)生。③學(xué)生學(xué)習(xí)的心理定勢。定勢即學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài),它對學(xué)習(xí)有一種定向的作用。定勢有助于遷移的發(fā)生,但它所促成的遷移可能是積極遷移,也可能是消極遷移。
4.簡述教育實(shí)驗(yàn)研究的效度。
答:教育實(shí)驗(yàn)研究的效度即一項實(shí)驗(yàn)所能解釋的教育本質(zhì)規(guī)律的有效程度,是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果對實(shí)驗(yàn)對象解釋的充足程度。
(一)教育實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)在效度
教育實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)在效度是指實(shí)驗(yàn)者所操縱的實(shí)驗(yàn)變量對因變量所造成的影響的程度。實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度的高低,取決于無關(guān)變量控制的程度。無關(guān)變量控制的越好,實(shí)驗(yàn)結(jié)果就能更大程度上解釋為是由實(shí)驗(yàn)處理所得。反之,控制越差,實(shí)驗(yàn)結(jié)果受無關(guān)變量的影響的可能性越大,實(shí)驗(yàn)結(jié)果越不好解釋。由此可見,內(nèi)在效度是實(shí)驗(yàn)研究有效性的基本條件。
(二)教育實(shí)驗(yàn)研究的外在效度
外在效度是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果的概括性和代表性,即實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣度??藏悹柡退固估J(rèn)為,影響外在效度的因素主要有以下四個:
(1)測驗(yàn)與處理的交互作用效應(yīng)。表現(xiàn)為測驗(yàn)的敏感性,即前測提高了被試對后測的敏感性,或者前測干擾了實(shí)驗(yàn)處理的作用。
(2)抽樣偏差與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用效應(yīng)。由于抽樣偏差導(dǎo)致樣本沒有代表性,如在普通學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,不能推廣到特殊教育學(xué)校去。
(3)實(shí)驗(yàn)安排的反作用效果(即霍桑效應(yīng))。指實(shí)驗(yàn)情景對被試的影響,包括實(shí)驗(yàn)者本身的個性特征、動機(jī)、情緒等。被試在被觀察時所表現(xiàn)出來的行為與自然情境中會有很大的差別。因此,實(shí)驗(yàn)結(jié)論常不能適用于日常教育情境,這就是“霍桑效應(yīng)”。
(4)多重實(shí)驗(yàn)處理的干擾。如果某實(shí)驗(yàn)組重復(fù)接受兩項或兩項以上的實(shí)驗(yàn)處理時,后一實(shí)驗(yàn)處理將會受到前一實(shí)驗(yàn)處理的干擾,產(chǎn)生練習(xí)效應(yīng)或疲勞效應(yīng)。
5.簡述“教育先行”的理論依據(jù)。
答:現(xiàn)代教育的一個基本特征就是其社會地位發(fā)生了根本性的質(zhì)變,即變成了先行者。《學(xué)會生存》這個報告說:“多少世紀(jì)以來,特別是在發(fā)動產(chǎn)業(yè)革命的歐洲國家,教育的發(fā)展一般是在經(jīng)濟(jì)增長之后發(fā)生的。現(xiàn)在,教育在全世界的發(fā)展正傾向先于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。這在人類歷史上大概還是第一次。這種傾向首先大膽和成功地出現(xiàn)在諸如日本、蘇聯(lián)和美國這些國家?!薄秾W(xué)會關(guān)心》這個報告也說:“過去,全世界的教育制度總是成為各種趨勢的追隨者,而不是這些趨勢的創(chuàng)造者?,F(xiàn)在,教育應(yīng)當(dāng)領(lǐng)先于變革,而不只是對變革的反映?!笨梢姡裉?,不能擔(dān)當(dāng)先行者而繼續(xù)扮演追隨者角色的教育,不能認(rèn)為是現(xiàn)代教育。
三、論述題
1.十八世紀(jì)末德國的泛愛主義運(yùn)動述評。
答:到18世紀(jì)末,德國各邦的資本主義經(jīng)濟(jì)逐漸有所發(fā)展,加之受到18世紀(jì)法國大革命的影響,軟弱的德國資產(chǎn)階級也開始尋求表達(dá)國家統(tǒng)一和反對封建的要求的方式。這就是表現(xiàn)在文學(xué)、歷史、哲學(xué)、教育等科學(xué)領(lǐng)域的新人文主義運(yùn)動。它在教育上的突出表現(xiàn)是泛愛主義和洪堡德改革。
???????? 泛愛主義是受到法國資產(chǎn)階級啟蒙思想,尤其是盧梭思想和德國新人文主義的深刻影響而產(chǎn)生的。泛愛主義教育家如巴斯多(J.Basedow)、薩耳士曼、堪比等認(rèn)為教育的最高目的是增進(jìn)人類的現(xiàn)世幸福,培養(yǎng)掌握實(shí)際知識、具有泛愛思想、健康、樂觀的人,因此德育、體育、勞動教育、現(xiàn)代語和自然科學(xué)知識受到重視,采用讓兒童自由發(fā)展的教育方式,注重實(shí)物教學(xué)。他們熱愛兒童、肯定兒童的天性是善良的,反對經(jīng)院主義、古典主義教育,禁絕體罰。
???????? 1774年,巴斯多在德梭(Dessou)創(chuàng)辦了一所“泛愛學(xué)?!?,貫徹他的教育觀點(diǎn),得到康德的聲援。泛愛主義教育家們還通過他們的著作廣泛宣傳泛愛主義,巴斯多所著《方法論》成為康德講授教育學(xué)的課本。在他們的影響下,泛愛學(xué)校在當(dāng)時的德國不斷涌現(xiàn),竟形成一種運(yùn)動。
??????? 泛愛主義的許多觀點(diǎn)雖然并非巴斯多等人所首創(chuàng),而且其中也有謬誤,但是在當(dāng)時的德國它起到了反對封建教育、傳播資產(chǎn)階級進(jìn)步思想的歷史作用。
2.論述教育目的與教育價值的關(guān)系。
答:就個人發(fā)展與社會的關(guān)系來說,教育史上形形色色的教育目的可以歸結(jié)為兩種不同的教育價值觀:一種是從個人出發(fā),依據(jù)內(nèi)在需要來確定的,另一種是從社會出發(fā),依據(jù)外在需要來確定的。這就是兩種不同的教育目的價值取向:個人本位論和社會本位論。
??????? 個人本位論強(qiáng)調(diào)從個人自身發(fā)展出發(fā)來規(guī)定教育目的,認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)把促進(jìn)個人個性的發(fā)展作為自己的目的。社會本位論強(qiáng)調(diào)從社會的需要出發(fā)來規(guī)定教育的目的,認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)符合一定社會準(zhǔn)則的人,使教育者社會化,保證社會生活的穩(wěn)定與延續(xù)作為自己的目的。
??????? 由于人們總是根據(jù)一定的利益和需要對教育價值作出選擇的,同時由于教育本身又確實(shí)存在著不同的價值功能,所以教育目的取向不同就必然的。但是,二者共同弊病是它們都把自己的出發(fā)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)到了極端的程度,完全排斥和否定了另一面的合理性,因此二者都是不科學(xué)的。在個人和社會的關(guān)系這一問題上,只有把社會發(fā)展與個人發(fā)展、社會化與個性化、社會價值與個人價值等等有機(jī)地統(tǒng)一起來,我們才能有可能正確地解決教育目的的價值取向問題。
2022考研初復(fù)試已經(jīng)接近尾聲,考研學(xué)子全面進(jìn)入2023屆備考,跨考為23考研的考生準(zhǔn)備了10大課包全程準(zhǔn)備、全年復(fù)習(xí)備考計劃、目標(biāo)院校專業(yè)輔導(dǎo)、全真復(fù)試模擬練習(xí)和全程針對性指導(dǎo);2023考研的小伙伴針也已經(jīng)開始擇校和復(fù)習(xí)了,跨考考研暢學(xué)5.0版本全新升級,無論你在校在家都可以更自如的完成你的考研復(fù)習(xí),暑假集訓(xùn)營帶來了院校專業(yè)初步選擇,明確方向;考研備考全年規(guī)劃,核心知識點(diǎn)入門;個性化制定備考方案,助你贏在起跑線,早出發(fā)一點(diǎn)離成功就更近一點(diǎn)!
考研院校專業(yè)選擇和考研復(fù)習(xí)計劃 | |||
2023備考學(xué)習(xí) | 2023線上線下隨時學(xué)習(xí) | 34所自劃線院??佳袕?fù)試分?jǐn)?shù)線匯總 | |
2022考研復(fù)試最全信息整理 | 全國各招生院校考研復(fù)試分?jǐn)?shù)線匯總 | ||
2023全日制封閉訓(xùn)練 | 全國各招生院??佳姓{(diào)劑信息匯總 | ||
2023考研先知 | 考研考試科目有哪些? | 如何正確看待考研分?jǐn)?shù)線? | |
不同院校相同專業(yè)如何選擇更適合自己的 | 從就業(yè)說考研如何擇專業(yè)? | ||
手把手教你如何選專業(yè)? | 高校研究生教育各學(xué)科門類排行榜 |
相關(guān)推薦
跨考考研課程
班型 | 定向班型 | 開班時間 | 高定班 | 標(biāo)準(zhǔn)班 | 課程介紹 | 咨詢 |
秋季集訓(xùn) | 沖刺班 | 9.10-12.20 | 168000 | 24800起 | 小班面授+專業(yè)課1對1+專業(yè)課定向輔導(dǎo)+協(xié)議加強(qiáng)課程(高定班)+專屬規(guī)劃答疑(高定班)+精細(xì)化答疑+復(fù)試資源(高定班)+復(fù)試課包(高定班)+復(fù)試指導(dǎo)(高定班)+復(fù)試班主任1v1服務(wù)(高定班)+復(fù)試面授密訓(xùn)(高定班)+復(fù)試1v1(高定班) | |
2023集訓(xùn)暢學(xué) | 非定向(政英班/數(shù)政英班) | 每月20日 | 22800起(協(xié)議班) | 13800起 | 先行階在線課程+基礎(chǔ)階在線課程+強(qiáng)化階在線課程+真題階在線課程+沖刺階在線課程+專業(yè)課針對性一對一課程+班主任全程督學(xué)服務(wù)+全程規(guī)劃體系+全程測試體系+全程精細(xì)化答疑+擇校擇專業(yè)能力定位體系+全年關(guān)鍵環(huán)節(jié)指導(dǎo)體系+初試加強(qiáng)課+初試專屬服務(wù)+復(fù)試全科標(biāo)準(zhǔn)班服務(wù) |