2011教育學專業(yè)考研測試題及答案_跨考網(wǎng)

??????? 一、選擇題

　　1.結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略屬于教學策略中的( )

　　A.內(nèi)容型策略

　　B.形式型策略

　　C.方法型策略

　　D.綜合型策略

　　2.德育過程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是( )

　　A.教育者，受教育者

　　B.教育者，受教育者，教育內(nèi)容

　　C.教育者，受教育者，教育內(nèi)容，德育方法

　　D.教育者，受教育者，德育環(huán)境

　　3.“學會關(guān)心”是下列哪些德育模式所強調(diào)的( )

　　A.認知模式

　　B.體諒模式

　　C.價值澄清模式

　　D.社會模仿模式

　　4.把對集體的管理和對個別的管理結(jié)合起來的班級管理方式是( )

　　A.常規(guī)管理

　　B.目標管理

　　C.平行管理

　　D.民主管理

　　5.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是( )

　　A.了解和研究學生

　　B.組織和培養(yǎng)班集體

　　C.做好個別學生的教育工作

　　D.統(tǒng)一多方面的教育力量

　　6.在論述教育與經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系中，提出“庶→富→教”這一思路的是( )

　　A.孟子 B.孔子 C.荀子 D.老子

　　7.由于創(chuàng)辦“快樂之家”而被譽為“第一個新式學校的教師”的意大利人文主義教育家是( )。

　　A.蒙旦 B.拉伯雷 C.莫爾 D.維多里諾

　　8.教育心理學的創(chuàng)始人是( )。

　　A.華生 B.桑代克

　　C.布魯納 D.加涅

　　9.教育心理學的研究對象是( )。

　　A.教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現(xiàn)象

　　B.學與教的心理規(guī)律，但以前者為主

　　C.學與教的心理規(guī)律，但以后者為主

　　D.學與教以及二者相互作用的心理規(guī)律

　　10.“明人倫”的教育目的是由誰第一次明確地概括出來的?( )

　　A.荀子 B.孔子 C.孟子 D.莊子

　　11.一位小學語文教師深感小學生作文言之無物，于是設計“情景作文”方法在班上試行，經(jīng)過一段時間后發(fā)現(xiàn)學生作文質(zhì)量有較普遍的提高。在這個實驗中，其設計特點是( )

　　A 單組僅后側(cè)設計 B 單組前后側(cè)設計 C 準實驗設計 D 真實驗設計

　　12.實驗和研究結(jié)果的概括程度稱為( )

　　A 外在效度 B 內(nèi)在效度 C 效度系數(shù) D 依存效度

　　13.“初中數(shù)學自學輔導法的實驗研究”是一個( )

　　A 多因子實驗研究 B 前實驗研究 C 驗證性實驗研究 D 單因子實驗研究

　　14.亞里士多德的教育代表作是( )

　　A.《理想國》 B.《政治學》 C.《烏托邦》 D.《巨人傳》

　　15.西歐中世紀早期教育具有明顯的( )。

　　A.科學性 B.民主性 C.平等性 D.宗教性

　　二、簡答題

　　1.為什么說教學過程是一種特殊的認識過程?表現(xiàn)如何?

　　2.在實驗室實驗研究中，無關(guān)變量的控制有哪些方法?

　　3.“百日維新”教育改革主要表現(xiàn)在哪些方面?

　　三、分析論述題

　　1.試述美國心理學家馬斯洛需要層次理論。

　　參考答案

　　一、選擇題

　　1-5：ACBCB

　　6-10：BDBAC

　　11-15：AADBD

　　二、簡答題

　　1.為什么說教學過程是一種特殊的認識過程?表現(xiàn)如何?

　　答：教學過程是認識的一種特殊形式，其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領(lǐng)導未成熟的主體通過學習知識間接認識世界。學生認識的特殊性表現(xiàn)在以下方面。(1)認識的間接性。學生學習的內(nèi)容是已知的間接經(jīng)驗。并在教學中間接地去認識世界。(2)認識的交往性。教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教學活動是發(fā)生在師生之間的一種特殊的交往活動。(3)認識的教育性。教學過程中的認識追求與實現(xiàn)著學生的知、情、行、意的協(xié)調(diào)發(fā)展與完善人格的養(yǎng)成。(4)有領(lǐng)導的認識。學生的個體認識始終是在教師的指導下進行的。

　　2.在實驗室實驗研究中，無關(guān)變量的控制有哪些方法?

　　答：控制無關(guān)變量的方法，主要有三種：消除法，恒定法，平衡法。

　　消除法是通過采取一定措施，將影響研究結(jié)果的各種無關(guān)變量消除掉。它是控制無關(guān)變量的理想方法和基本方法。消除無關(guān)變量的方法多種多樣，根據(jù)無關(guān)變量產(chǎn)生的原因的不同而有所不同。

　　恒定法是采取一定措施，使某些無關(guān)變量在整個研究過程中保持恒定不變。它也是一種基本方法。

　　平衡法就是對某些不能被消除，又不能或不便被恒定的無關(guān)變量，通過采取某些綜合平衡的措施或方式，使其影響通過平衡而抵消，達到控制它們的方法。平衡法主要采用對比組方法和循環(huán)法。

　　3.“百日維新”教育改革主要表現(xiàn)在哪些方面?

　　答：1898年6月至9月的"百日維新"中，清政府頒布了大批維新變法詔令，其中有關(guān)教育改革的內(nèi)容主要有：①廢除八股，改試策論，開設經(jīng)濟特科，改革科學制度;②在北京設立京師大學堂，作為全國學堂的表率，還負起統(tǒng)轄各省學堂的職責;③把各地舊的大小書院一律改為新式學堂，籌辦高等、中等、初等各級學堂;④創(chuàng)立鐵路、農(nóng)務、礦務等各種專門學堂：⑤派人出國游學，考察外國的學校制度;③建立譯書局和編譯學堂，編譯外國教科書及其它書籍。百日維新的教育改革體現(xiàn)了維新派否定傳統(tǒng)教育的資產(chǎn)階級教育精神。

　　三、分析論述題

　　1.試述美國心理學家馬斯洛需要層次理論。

　　答：(1)馬斯洛認為人的基本需要有5種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要.在人的需要層次中，最基本的是生理需要，例如，對食物、水、空氣、睡眠、性等的需要;在生理需要得到基本滿足后，便是安全需要，即表現(xiàn)為個體要求穩(wěn)定、安全、受到保護、免除恐懼和焦慮等;這之后是歸屬和愛的需要，即個體要求與他人建立感情聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛情等;隨后出現(xiàn)的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重.在上述這些低一級的需要得到基本滿足后，便進入自我實現(xiàn)的需要量層次.

　　(2)自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認知，審美和創(chuàng)造的需要.它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn).馬斯洛認為，自我實現(xiàn)的人心胸開闊，獨立性強，具有創(chuàng)造性;他們知道自己的需要，能意識到自己實際上是怎樣一個人，自己的使命是什么.從學習心理角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn).