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08考研教育學(xué)考研之教育心理學(xué)復(fù)習(xí)指南_跨考網(wǎng)

最后更新時間:2008-04-09 05:22:02
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  08考研教育學(xué)考研之教育心理學(xué)復(fù)習(xí)指南

  一、08年考綱與07年考綱的比較分析

  由于教育部命題特點以及教育學(xué)本身的一些學(xué)科特點,估計每一年的考綱不會有太大的改變,只會在局部有所突破,下面我們看一下考綱的變動部分:

  第一處變動,07年考綱中的考察目標(biāo)為兩點,不同的是08年的考綱中將其細分為三點,其中07年的第一點拆分成了兩點,這樣使得層次更加清晰,邏輯更加嚴(yán)密。08年第一點中增加了識記和了解“代表人物”。在07年的考察內(nèi)容上來講,也涉及了很多代表人物的理論和實驗研究,比如:皮亞杰的認知發(fā)展階段理論,科爾伯格的道德發(fā)展階段理論。08年將這種提法更為明確,從而更確定了今年的代表人物理論更為重要。

  第二處變動,在第3個子目中增加了學(xué)習(xí)的人本理論,包括三個知識點,其中前兩個知識點都和代表人物有關(guān),所以可以出一道選擇題,出大題的可能性不大,因為第三部分的知識點大都會以選擇題的形式出現(xiàn)。

  第三處變動,在學(xué)習(xí)動機的認知理論中增加了一個目標(biāo)定向理論。而07年只列出了期望――價值理論;成敗歸因理論;自我效能感理論和自我價值理論。鑒于07年選做題出的是關(guān)于成敗歸因理論,所以今年可能會將自我價值定向理論出為選擇題或選做題。

  二、08年考點綜合分析、考試題型預(yù)測及復(fù)習(xí)對策

  從考綱內(nèi)容來看,本學(xué)科共九個部分,一、二兩部分是概述,三、四兩部分介紹學(xué)習(xí)理論,五至八四部分分別從知識、技能、策略、問題解決四個角度來闡述教育心理學(xué),第九部分講品德發(fā)展,涉及教育中德育層面的心理規(guī)律??忌鷱?fù)習(xí)時要理清各部分之間的邏輯關(guān)系,確立整體觀念。在07年的考試中,一、七、八和九部分各考了一個知識點,大部分的知識點都在二至六部分。下面便對每個知識點的具體情況作一分析。

  第1個子目――緒論。共有三大知識點,分別是“研究對象”、“研究任務(wù)”、“歷史發(fā)展”,其中以第三個知識點為重點,該部分內(nèi)容將會以選擇題的形式進行考查。該子目大家在復(fù)習(xí)時不需花費太多的功夫,而只需將歷史發(fā)展中的若干標(biāo)志性事件記住即可。

  第2個子目――心理發(fā)展與教育。共有六大知識點,其中以“認知發(fā)展理論與教育”、“人格發(fā)展理論與教育”、“心理發(fā)展的差異與教育”為重點。該部分內(nèi)容的考查方式將以選擇題為主,復(fù)習(xí)該部分內(nèi)容時,要以重要人物的理論復(fù)習(xí)為主,而不必面面俱到。

  第3個子目――學(xué)習(xí)及其理論解釋。共有五大知識點。根據(jù)08考綱的調(diào)整,該部分內(nèi)容增加了“學(xué)習(xí)的人本理論”,這個知識點出選擇題的可能性更大,可以以選擇題的形式備考。因為這部分的重要知識點很多,所以不太可能考大題,因為那樣會使分值偏差太大,所以主要以選擇題備考即可。對于知識點的把握以“學(xué)習(xí)的分類體系”、“經(jīng)典性條件作用的教育應(yīng)用”、“班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論”、“布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)說”、“奧蘇伯爾的有意義接受說”、“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點”和“羅杰斯的理論”為重點。大家務(wù)必要將這部分作為重點來復(fù)習(xí)把握。

  第4個子目――學(xué)習(xí)動機。共有三大知識點。這部分新增加了目標(biāo)定向理論。這個知識點可能會以選擇題或選做題的形式出現(xiàn)。這部分主要復(fù)習(xí)“學(xué)習(xí)動機的分類”和“學(xué)習(xí)動機的理論”。

  第5個子目――知識的建構(gòu)。該子目共有四大知識點,涵蓋了知識建構(gòu)、理解、轉(zhuǎn)變、整合和應(yīng)用方面的內(nèi)容。這部分應(yīng)該會以選擇題或辨析題的形式出現(xiàn)。重點關(guān)注的知識點包括“知識理解的類型”和“錯誤概念的轉(zhuǎn)變”。對于“錯誤概念的轉(zhuǎn)變”以選擇題和辨析題的形式備考。

  第6個子目――技能的形成。共有三大知識點,主要關(guān)注“心智技能的形成過程”和“操作技能的主要類型”。這部分以選擇題的形式備考。

  第7個子目――學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)。共有四大知識點,主要關(guān)注“認知策略及其教學(xué)”和“元認知策略及其教學(xué)”。這部分以選擇題和辨析題的形式備考。

  第8個子目――問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。共有五大知識點,主要關(guān)注“能力的基本理論”和“問題解決能力的培養(yǎng)”和“創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)”。這部分以選擇題和選做題的形式備考。其中“問題解決能力的培養(yǎng)”很大可能會以選做題的形式出現(xiàn)。

  第9個子目――社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展。共有四大知識點,主要關(guān)注“社會規(guī)范學(xué)習(xí)的過程”、“品德形成過程和培養(yǎng)”和“品德不良的矯正”。其中,“社會規(guī)范學(xué)習(xí)的過程”很大可能以選擇題的形式備考,而“品德形成過程和培養(yǎng)”和“品德不良的矯正”會以選做題的形式出現(xiàn)。

  三、關(guān)于教育心理學(xué)復(fù)習(xí)的參考書目及其使用

  教育心理學(xué)因其知識結(jié)構(gòu)多年以來一直保持相對穩(wěn)定,所以可選擇的參考書范圍相對較大。如果是近10年以來由重點高校編寫的教育心理學(xué)教材均可使用,而其中編得較好的主要有以下幾套:

  一是北京師范大學(xué)出版社于1997年出版的陳琦,劉儒德的當(dāng)代教育心理學(xué).是目前很有權(quán)威的教育心理學(xué)教材,它較全面地體現(xiàn)了08年考綱所規(guī)定的考查范圍,大家在使用時可以按照我們前面的分析,對各個考點進行細化,參考第五部分的復(fù)習(xí)方法進行復(fù)習(xí)。

  二是羅伯特?斯萊文著,姚梅林譯,由由人民郵電出版社于2004年出版的教育心理學(xué)該套教材是目前比較新的教育心理學(xué)教材,它不僅體系結(jié)構(gòu)感強,而且重視實際教學(xué)問題的研究,對各派理論的分析也很全面。但其不足之處是,該教材對08年考綱所規(guī)定的考查范圍有未涉及之處。建議大家可以以第一本為主,第二本為輔進行復(fù)習(xí)。

  四、復(fù)習(xí)指引

  一、總原則:

  1.要注重對基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法的學(xué)習(xí),提高分析問題、解決問題的能力。研究生考試既是對考生本科階段所學(xué)內(nèi)容的檢驗,又是對是否具有從事進一步專業(yè)研究的潛能的考察。因此大綱中明確規(guī)定考核目標(biāo)為大學(xué)本科階段所學(xué)的本學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法,以及熟練地運用這些知識,分析問題、解決問題的能力。

  2.要全面復(fù)習(xí),在教育心理學(xué)知識體系中要有所側(cè)重,比如第五至八部分的理論闡述是教育心理學(xué)的精華和熱點,使用性也較強,因而考生要加大力度復(fù)習(xí)。

  3.知識掌握要扎實、熟練,不能似是而非。大綱規(guī)定考核題型多,題量大,時間短,考生只有具備扎實熟練的基礎(chǔ)才能在短時間內(nèi)完成所有題目。

  二、復(fù)習(xí)方式

  可以進行三輪復(fù)習(xí):

  第一輪重視基礎(chǔ)知識的建構(gòu),建議的方法是把書本上的知識結(jié)構(gòu),綱要化,比如:

  教育學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)的緒論部分可以總結(jié)成:

  一、緒論

  (一)教育心理學(xué)的研究對象

  教育心理學(xué)是研究學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

  教育心理學(xué)的研究內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理四個方面。

  (二)教育心理學(xué)的研究任務(wù)

  兩大任務(wù):教育理論探索和教學(xué)實踐指導(dǎo)

  三大功能:描述與測量(方法);解釋與說明(理論);預(yù)測與控制(實踐)

  (三)教育心理學(xué)的歷史發(fā)展

  1、教育心理學(xué)的起源

  (1)古代思想起源

  孔子:學(xué)而時習(xí)之,不亦樂乎。學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。

  柏拉圖:知識即回憶。

  亞里士多德:人的記憶遵循三條聯(lián)想律:相似律、相對律和鄰近律。

  (2)近代思想起源

  十七世紀(jì),洛克提出白板說。

  十七世紀(jì),夸美紐斯首次提出兒童學(xué)習(xí)能力存在年齡差異。

  十八世紀(jì)中葉,盧梭出版《愛彌爾》,提倡自然教育和情感教育。

  十八、十九世紀(jì),裴斯塔洛齊倡導(dǎo)教育的心理變化;赫爾巴特首次提出將心理學(xué)作為教

  育學(xué)的理論基礎(chǔ);艾賓浩斯研究學(xué)習(xí)與記憶。

  2、教育心理學(xué)的發(fā)展過程

  (1)作為獨立學(xué)科的初創(chuàng)時期(二十世紀(jì)二十年代以前)

  1903年,美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》,這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。教育心理學(xué)領(lǐng)域中逐步形成了兩種對立的學(xué)習(xí)理論流派:行為主義和格式塔學(xué)派。

  (2)發(fā)展時期(二十年代到五十年代末)

  這時的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨立理論體系的學(xué)科。行為主義的學(xué)習(xí)理論占據(jù)了主導(dǎo)地位。

  (3)成熟時期(六十年代到七十年代末)

  教育心理學(xué)作為一門具有獨立的理論體系的學(xué)科正在形成。西方教育心理學(xué)比較注重為學(xué)校教育服務(wù)。認知學(xué)習(xí)理論逐漸進入了發(fā)展與興盛的時期,發(fā)展起了認知結(jié)構(gòu)理論和信息加工理論。心理學(xué)中出現(xiàn)了另一種思潮―人本主義。

  第二輪的復(fù)習(xí)方法性和策略性更為重要,因此這里詳細介紹幾種復(fù)習(xí)方法:

  1.變換復(fù)習(xí)順序

  由于教育心理學(xué)在理解上比教育學(xué)和中外教育史略有難度,所以在第一輪的復(fù)習(xí)中,,復(fù)習(xí)科目的順序可以是:教育學(xué)原理――中外教育史――教育心理學(xué)――教育研究方法,這樣可以保障分值大的科目的復(fù)習(xí)效果。第二輪復(fù)習(xí)時可以把教育心理學(xué)的復(fù)習(xí)放在前面,這樣可以在第一輪剛看過的基礎(chǔ)上立即復(fù)習(xí)有助于強化復(fù)習(xí)的效果。也可以把后面時間留給分值更大的科目。

  2.變換復(fù)習(xí)方式

 ?、購?fù)習(xí)題法:可以借助課后的復(fù)習(xí)題,進行搜索式復(fù)習(xí),若發(fā)現(xiàn)不會的問題可以增強復(fù)習(xí)緊迫感,也使復(fù)習(xí)更有針對性和重點。使用復(fù)習(xí)題法,要注意復(fù)習(xí)題的質(zhì)量和針對性,不然會因為復(fù)習(xí)題的偏差誤解了考試的方向。

 ?、诳季V法:可以對照考綱進行提問復(fù)習(xí),同時應(yīng)特別關(guān)注08考綱與07考綱的不同之處,調(diào)整復(fù)習(xí)重點,彌補第一輪復(fù)習(xí)的不足。

 ?、鄹拍罘ǎ涸诘谝惠啅?fù)習(xí)的基礎(chǔ)上,第二輪復(fù)習(xí)時尤其要注意澄清模糊概念,比較類似事件的相同與不同點。如:陳述性知識與程序性知識如何區(qū)分等。

  第三輪的復(fù)習(xí)主要是為了臨場應(yīng)戰(zhàn),所以要抓住主要知識點進行復(fù)習(xí),不可貪多貪全,建議可以對考綱中的知識點進行篩選,如關(guān)注第五至八部分的理論闡述。

  以上我們從宏觀、微觀以及參考書等方面分析解讀了08年教育學(xué)大綱。

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