08考研教育學(xué)考研之教育心理學(xué)復(fù)習(xí)指南_跨考網(wǎng)

　　08考研教育學(xué)考研之教育心理學(xué)復(fù)習(xí)指南

　　一、08年考綱與07年考綱的比較分析

　　由于教育部命題特點以及教育學(xué)本身的一些學(xué)科特點，估計每一年的考綱不會有太大的改變，只會在局部有所突破，下面我們看一下考綱的變動部分：

　　第一處變動，07年考綱中的考察目標(biāo)為兩點，不同的是08年的考綱中將其細分為三點，其中07年的第一點拆分成了兩點，這樣使得層次更加清晰，邏輯更加嚴(yán)密。08年第一點中增加了識記和了解“代表人物”。在07年的考察內(nèi)容上來講，也涉及了很多代表人物的理論和實驗研究，比如：皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，科爾伯格的道德發(fā)展階段理論。08年將這種提法更為明確，從而更確定了今年的代表人物理論更為重要。

　　第二處變動，在第3個子目中增加了學(xué)習(xí)的人本理論，包括三個知識點，其中前兩個知識點都和代表人物有關(guān)，所以可以出一道選擇題，出大題的可能性不大，因為第三部分的知識點大都會以選擇題的形式出現(xiàn)。

　　第三處變動，在學(xué)習(xí)動機的認知理論中增加了一個目標(biāo)定向理論。而07年只列出了期望――價值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論和自我價值理論。鑒于07年選做題出的是關(guān)于成敗歸因理論，所以今年可能會將自我價值定向理論出為選擇題或選做題。

　　二、08年考點綜合分析、考試題型預(yù)測及復(fù)習(xí)對策

　　從考綱內(nèi)容來看，本學(xué)科共九個部分，一、二兩部分是概述，三、四兩部分介紹學(xué)習(xí)理論，五至八四部分分別從知識、技能、策略、問題解決四個角度來闡述教育心理學(xué)，第九部分講品德發(fā)展，涉及教育中德育層面的心理規(guī)律?？忌鷱?fù)習(xí)時要理清各部分之間的邏輯關(guān)系，確立整體觀念。在07年的考試中，一、七、八和九部分各考了一個知識點，大部分的知識點都在二至六部分。下面便對每個知識點的具體情況作一分析。

　　第1個子目――緒論。共有三大知識點，分別是“研究對象”、“研究任務(wù)”、“歷史發(fā)展”，其中以第三個知識點為重點，該部分內(nèi)容將會以選擇題的形式進行考查。該子目大家在復(fù)習(xí)時不需花費太多的功夫，而只需將歷史發(fā)展中的若干標(biāo)志性事件記住即可。

　　第2個子目――心理發(fā)展與教育。共有六大知識點，其中以“認知發(fā)展理論與教育”、“人格發(fā)展理論與教育”、“心理發(fā)展的差異與教育”為重點。該部分內(nèi)容的考查方式將以選擇題為主，復(fù)習(xí)該部分內(nèi)容時，要以重要人物的理論復(fù)習(xí)為主，而不必面面俱到。

　　第3個子目――學(xué)習(xí)及其理論解釋。共有五大知識點。根據(jù)08考綱的調(diào)整，該部分內(nèi)容增加了“學(xué)習(xí)的人本理論”，這個知識點出選擇題的可能性更大，可以以選擇題的形式備考。因為這部分的重要知識點很多，所以不太可能考大題，因為那樣會使分值偏差太大，所以主要以選擇題備考即可。對于知識點的把握以“學(xué)習(xí)的分類體系”、“經(jīng)典性條件作用的教育應(yīng)用”、“班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論”、“布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)說”、“奧蘇伯爾的有意義接受說”、“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點”和“羅杰斯的理論”為重點。大家務(wù)必要將這部分作為重點來復(fù)習(xí)把握。

　　第4個子目――學(xué)習(xí)動機。共有三大知識點。這部分新增加了目標(biāo)定向理論。這個知識點可能會以選擇題或選做題的形式出現(xiàn)。這部分主要復(fù)習(xí)“學(xué)習(xí)動機的分類”和“學(xué)習(xí)動機的理論”。

　　第5個子目――知識的建構(gòu)。該子目共有四大知識點，涵蓋了知識建構(gòu)、理解、轉(zhuǎn)變、整合和應(yīng)用方面的內(nèi)容。這部分應(yīng)該會以選擇題或辨析題的形式出現(xiàn)。重點關(guān)注的知識點包括“知識理解的類型”和“錯誤概念的轉(zhuǎn)變”。對于“錯誤概念的轉(zhuǎn)變”以選擇題和辨析題的形式備考。

　　第6個子目――技能的形成。共有三大知識點，主要關(guān)注“心智技能的形成過程”和“操作技能的主要類型”。這部分以選擇題的形式備考。

　　第7個子目――學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)。共有四大知識點，主要關(guān)注“認知策略及其教學(xué)”和“元認知策略及其教學(xué)”。這部分以選擇題和辨析題的形式備考。

　　第8個子目――問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。共有五大知識點，主要關(guān)注“能力的基本理論”和“問題解決能力的培養(yǎng)”和“創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)”。這部分以選擇題和選做題的形式備考。其中“問題解決能力的培養(yǎng)”很大可能會以選做題的形式出現(xiàn)。

　　第9個子目――社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展。共有四大知識點，主要關(guān)注“社會規(guī)范學(xué)習(xí)的過程”、“品德形成過程和培養(yǎng)”和“品德不良的矯正”。其中，“社會規(guī)范學(xué)習(xí)的過程”很大可能以選擇題的形式備考，而“品德形成過程和培養(yǎng)”和“品德不良的矯正”會以選做題的形式出現(xiàn)。

　　三、關(guān)于教育心理學(xué)復(fù)習(xí)的參考書目及其使用

　　教育心理學(xué)因其知識結(jié)構(gòu)多年以來一直保持相對穩(wěn)定，所以可選擇的參考書范圍相對較大。如果是近10年以來由重點高校編寫的教育心理學(xué)教材均可使用，而其中編得較好的主要有以下幾套：

　　一是北京師范大學(xué)出版社于1997年出版的陳琦，劉儒德的當(dāng)代教育心理學(xué).是目前很有權(quán)威的教育心理學(xué)教材，它較全面地體現(xiàn)了08年考綱所規(guī)定的考查范圍，大家在使用時可以按照我們前面的分析，對各個考點進行細化，參考第五部分的復(fù)習(xí)方法進行復(fù)習(xí)。

　　二是羅伯特?斯萊文著，姚梅林譯，由由人民郵電出版社于2004年出版的教育心理學(xué)該套教材是目前比較新的教育心理學(xué)教材，它不僅體系結(jié)構(gòu)感強，而且重視實際教學(xué)問題的研究，對各派理論的分析也很全面。但其不足之處是，該教材對08年考綱所規(guī)定的考查范圍有未涉及之處。建議大家可以以第一本為主，第二本為輔進行復(fù)習(xí)。

　　四、復(fù)習(xí)指引

　　一、總原則：

　　1.要注重對基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法的學(xué)習(xí)，提高分析問題、解決問題的能力。研究生考試既是對考生本科階段所學(xué)內(nèi)容的檢驗，又是對是否具有從事進一步專業(yè)研究的潛能的考察。因此大綱中明確規(guī)定考核目標(biāo)為大學(xué)本科階段所學(xué)的本學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法，以及熟練地運用這些知識，分析問題、解決問題的能力。

　　2.要全面復(fù)習(xí)，在教育心理學(xué)知識體系中要有所側(cè)重，比如第五至八部分的理論闡述是教育心理學(xué)的精華和熱點，使用性也較強，因而考生要加大力度復(fù)習(xí)。

　　3.知識掌握要扎實、熟練，不能似是而非。大綱規(guī)定考核題型多，題量大，時間短，考生只有具備扎實熟練的基礎(chǔ)才能在短時間內(nèi)完成所有題目。

　　二、復(fù)習(xí)方式

　　可以進行三輪復(fù)習(xí)：

　　第一輪重視基礎(chǔ)知識的建構(gòu)，建議的方法是把書本上的知識結(jié)構(gòu)，綱要化，比如：

　　教育學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)的緒論部分可以總結(jié)成：

　　一、緒論

　　(一)教育心理學(xué)的研究對象

　　教育心理學(xué)是研究學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

　　教育心理學(xué)的研究內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理四個方面。

　　(二)教育心理學(xué)的研究任務(wù)

　　兩大任務(wù)：教育理論探索和教學(xué)實踐指導(dǎo)

　　三大功能：描述與測量(方法)；解釋與說明(理論)；預(yù)測與控制(實踐)

　　(三)教育心理學(xué)的歷史發(fā)展

　　1、教育心理學(xué)的起源

　　(1)古代思想起源

　　孔子：學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

　　柏拉圖：知識即回憶。

　　亞里士多德：人的記憶遵循三條聯(lián)想律：相似律、相對律和鄰近律。

　　(2)近代思想起源

　　十七世紀(jì)，洛克提出白板說。

　　十七世紀(jì)，夸美紐斯首次提出兒童學(xué)習(xí)能力存在年齡差異。

　　十八世紀(jì)中葉，盧梭出版《愛彌爾》，提倡自然教育和情感教育。

　　十八、十九世紀(jì)，裴斯塔洛齊倡導(dǎo)教育的心理變化；赫爾巴特首次提出將心理學(xué)作為教

　　育學(xué)的理論基礎(chǔ)；艾賓浩斯研究學(xué)習(xí)與記憶。

　　2、教育心理學(xué)的發(fā)展過程

　　(1)作為獨立學(xué)科的初創(chuàng)時期(二十世紀(jì)二十年代以前)

　　1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。教育心理學(xué)領(lǐng)域中逐步形成了兩種對立的學(xué)習(xí)理論流派：行為主義和格式塔學(xué)派。

　　(2)發(fā)展時期(二十年代到五十年代末)

　　這時的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨立理論體系的學(xué)科。行為主義的學(xué)習(xí)理論占據(jù)了主導(dǎo)地位。

　　(3)成熟時期(六十年代到七十年代末)

　　教育心理學(xué)作為一門具有獨立的理論體系的學(xué)科正在形成。西方教育心理學(xué)比較注重為學(xué)校教育服務(wù)。認知學(xué)習(xí)理論逐漸進入了發(fā)展與興盛的時期，發(fā)展起了認知結(jié)構(gòu)理論和信息加工理論。心理學(xué)中出現(xiàn)了另一種思潮―人本主義。

　　第二輪的復(fù)習(xí)方法性和策略性更為重要，因此這里詳細介紹幾種復(fù)習(xí)方法：

　　1.變換復(fù)習(xí)順序

　　由于教育心理學(xué)在理解上比教育學(xué)和中外教育史略有難度，所以在第一輪的復(fù)習(xí)中，，復(fù)習(xí)科目的順序可以是：教育學(xué)原理――中外教育史――教育心理學(xué)――教育研究方法，這樣可以保障分值大的科目的復(fù)習(xí)效果。第二輪復(fù)習(xí)時可以把教育心理學(xué)的復(fù)習(xí)放在前面，這樣可以在第一輪剛看過的基礎(chǔ)上立即復(fù)習(xí)有助于強化復(fù)習(xí)的效果。也可以把后面時間留給分值更大的科目。

　　2.變換復(fù)習(xí)方式

　?、購?fù)習(xí)題法：可以借助課后的復(fù)習(xí)題，進行搜索式復(fù)習(xí)，若發(fā)現(xiàn)不會的問題可以增強復(fù)習(xí)緊迫感，也使復(fù)習(xí)更有針對性和重點。使用復(fù)習(xí)題法，要注意復(fù)習(xí)題的質(zhì)量和針對性，不然會因為復(fù)習(xí)題的偏差誤解了考試的方向。

　?、诳季V法：可以對照考綱進行提問復(fù)習(xí)，同時應(yīng)特別關(guān)注08考綱與07考綱的不同之處，調(diào)整復(fù)習(xí)重點，彌補第一輪復(fù)習(xí)的不足。

　?、鄹拍罘ǎ涸诘谝惠啅?fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，第二輪復(fù)習(xí)時尤其要注意澄清模糊概念，比較類似事件的相同與不同點。如：陳述性知識與程序性知識如何區(qū)分等。

　　第三輪的復(fù)習(xí)主要是為了臨場應(yīng)戰(zhàn)，所以要抓住主要知識點進行復(fù)習(xí)，不可貪多貪全，建議可以對考綱中的知識點進行篩選，如關(guān)注第五至八部分的理論闡述。

　　以上我們從宏觀、微觀以及參考書等方面分析解讀了08年教育學(xué)大綱。

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