教育心理學(xué)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)梳理（一）_跨考網(wǎng)

一、緒論

(一)教育心理學(xué)的研究對(duì)象——教育心理學(xué)是研究學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)；研究?jī)?nèi)容主要包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理四個(gè)方面（陳琦、劉儒德）；

(二)教育心理學(xué)的研究任務(wù)-——教育理論探索和教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)；三大功能：描述與測(cè)量；解釋與說明；預(yù)測(cè)與控制；

(三)西方教育心理學(xué)的歷史發(fā)展——1.近代思想發(fā)展：17世紀(jì)，洛克提出白板說；17世紀(jì),夸美紐斯首次提出兒童學(xué)習(xí)能力存在年齡差異和量力性原則；18世紀(jì)中葉,盧梭出版《愛彌爾》,提倡自然教育；18、19世紀(jì)，裴斯塔洛齊倡導(dǎo)教育的心理學(xué)化，赫爾巴特首次提出將心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，艾賓浩斯研究學(xué)習(xí)與記憶；2.現(xiàn)代思想發(fā)展：（1）作為獨(dú)立學(xué)科的初創(chuàng)時(shí)期（二十世紀(jì)二十年代以前），1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著；教育心理學(xué)領(lǐng)域中逐步形成了兩種對(duì)立的學(xué)習(xí)理論流派行為主義和格式塔學(xué)派；（2）發(fā)展時(shí)期（二十年代到五十年代末），行為主義的學(xué)習(xí)理論占據(jù)了主導(dǎo)的地位，同時(shí)出現(xiàn)了折衷主義的學(xué)習(xí)理論，以托爾曼為代表；（3）成熟時(shí)期（六十年代到七十年代末），教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成，西方教育心理學(xué)比較注重為學(xué)校教育服務(wù)，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論逐漸進(jìn)入了發(fā)展與興盛的時(shí)期，發(fā)展起了認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論和信息加工理論，心理學(xué)中出現(xiàn)了另一種思潮人本主義；（4）深化拓展時(shí)期（八十年代以后），教育心理學(xué)的體系越來越完善，研究越來越深入，視角越來越綜合；建構(gòu)主義作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展對(duì)教育心理學(xué)的研究和實(shí)踐產(chǎn)生了深刻的影響；布魯納在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果，主要概括為四個(gè)方面①主動(dòng)性研究②反思性研究③合作性研究④社會(huì)文化研究；

(四)我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展——1.引入和早期研究（20世紀(jì)上半葉）：第一本在我國(guó)出現(xiàn)的著作是房東岳譯小原又一的《教育實(shí)用心理學(xué)》；廖世承編寫了第一本《教育心理學(xué)》教科書；2.改造發(fā)展和曲折時(shí)期：開始了以馬克思主義改造教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的時(shí)期；3.恢復(fù)發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)80年代后）：我國(guó)第一本發(fā)展教育學(xué)著作潘菽的《教育心理學(xué)》；

（五）教育心理學(xué)的研究趨勢(shì)——①研究?jī)?nèi)容和研究領(lǐng)域縱深化；②研究方法多元化；③學(xué)科體系系統(tǒng)化、完善化；④研究視角綜合化、跨學(xué)科化；⑤研究問題的國(guó)際化與本土化；⑥在學(xué)習(xí)觀上重視學(xué)習(xí)者的主體性、能動(dòng)性和社會(huì)文化互動(dòng)；