外國(guó)教育史第十八章重點(diǎn)_跨考網(wǎng)
第十八章 ★現(xiàn)代歐美教育思潮(核心、代表人物、闡述)
34、要素主義教育思想:代表人物是巴格萊,后期的主要代表人物科南特(Conant)和里科弗(Rickover),主張加強(qiáng)智力訓(xùn)練,提高學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)中的重要地位。
35、新托馬斯主義教育:代表人物是法國(guó)的馬里坦(Maritain),核心是提倡基督教育,強(qiáng)調(diào)教育屬于教會(huì),重視道德上的再教育和宗教信仰的復(fù)興,培養(yǎng)真正的基督徒。
36、永恒主義:代表人物是美國(guó)的哈欽斯(Hutchins)、阿德勒(Adler),因果的利文斯通(Livingstone)和法國(guó)的阿蘭(Alain),核心是強(qiáng)調(diào)“共同的人性”,主張加強(qiáng)理智訓(xùn)練,把永恒科學(xué)作為課程的核心,提供閱讀偉大人物的著作,培養(yǎng)有理性的人。
35和36是新傳統(tǒng)主義教育思想。
37、新行為主義:代表人物是斯金納(Skinner)和加涅(Gagne),它試圖運(yùn)用新行為主義心理學(xué)解決教育和教學(xué)問(wèn)題,提出操作性的教學(xué)理論,重視“強(qiáng)化”在學(xué)習(xí)中的作用,推廣程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器。
38、結(jié)構(gòu)主義:代表人物是美國(guó)心理學(xué)家布魯納(Bruner),強(qiáng)調(diào)兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)能力的發(fā)展,注意對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解,提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和早期教育。
39、存在主義:代表人物是德國(guó)的雅斯貝爾斯(Jaspers)、海德格爾(Heidgger)、法國(guó)的薩特(Sartre)和奧地利的布貝爾(Buber),它以人的存在為研究對(duì)象,強(qiáng)調(diào)個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn),注重品格教育,提倡個(gè)人的自由選擇,主張采用對(duì)話方法的個(gè)別教學(xué)。
40、“掌握學(xué)習(xí)”教育思想:1960S末產(chǎn)生于美國(guó),布盧姆強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生,并堅(jiān)信絕大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到掌握水平,主張使用新的教育評(píng)價(jià)模式。
41、“有意義語(yǔ)言學(xué)習(xí)”教育思想:1960S,美國(guó),奧蘇伯爾,提出了學(xué)習(xí)、分類、同化、先行組織者以及內(nèi)驅(qū)力等理論,表現(xiàn)出了創(chuàng)新的特點(diǎn)。
42、分析教育哲學(xué)思想:代表人物是美國(guó)的索爾蒂斯(Soltis)和謝夫勒(Scheffler)、英國(guó)的奧康納(O’Conner)和彼得斯(Peters),志在對(duì)教育的概念、命題和問(wèn)題進(jìn)行清思,消除由于概念含糊不清而引起的永無(wú)休止的爭(zhēng)論。
43、終身教育思想:代表人物是法國(guó)教育家朗格郎(Lengrand),強(qiáng)調(diào)把教育貫穿于人的一生,注重教育的整體性和民主性,主張采取靈活多樣的教育組織、形式、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容。
44、改造主義教育思想:代表人物是布拉梅爾德(Brameld),主張把社會(huì)一致作為教育的主要目的,強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)成為社會(huì)改造的主要工具,提倡以社會(huì)問(wèn)題為中心的課程論,提出教師應(yīng)以勸說(shuō)為職責(zé)。
45、人本化教育:代表人物是美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛(Maslow)、羅杰斯(Rogers)、弗羅姆(Fromm)、奧爾波特(Allport),主張教育應(yīng)培養(yǎng)整體的自我實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)造型的人,探討人本化的課程和方法,提倡學(xué)校創(chuàng)造自由的心理氣氛。
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