2011〈教育心理學(xué)〉考試筆記（1）_跨考網(wǎng)

第一章 智慧技能的學(xué)習(xí)

1.智慧技能：指使個體通過符號或觀念的使用同自身的環(huán)境發(fā)生相互作用。通常包括可以從學(xué)生的作業(yè)中推論出的是下述四種不同的勝任能力：辨別、具體概念、定義性概念和規(guī)則以及高級規(guī)則。

2.辨別學(xué)習(xí)：對刺激物在某一物理維度或某些物理維度上的相互差別能夠作出不同反應(yīng)的一種能力。辨別的重要性在于它為其他一些更復(fù)雜的學(xué)習(xí)奠定的基礎(chǔ)。在辨別學(xué)習(xí)過程中如何建立有區(qū)的反應(yīng)連鎖，通常采用“對比練習(xí)”的呈現(xiàn)方式和“分化強化”的措施。

3.多重辨別與單一辨別的重要區(qū)別和解決辦法。
在多重辨別學(xué)習(xí)中存在著更多的潛在干擾，刺激物之間的相似往往會使混淆的錯誤更易發(fā)生，從而增加了學(xué)習(xí)的困難。加涅認(rèn)為解決此類困難的一個可能有效的辦法是，首先進(jìn)行一對一的單一辨別，然后再另作打亂順序的一對一的辨別。與此達(dá)到相似的有效方法是“部分累進(jìn)式”的學(xué)習(xí)，即復(fù)習(xí)舊的辨別的同時引進(jìn)新的辨別。另一種方法是，首先擴(kuò)大刺激物之間的差異，而在隨后的練習(xí)中，逐步將這些差異恢復(fù)到正常的差異狀態(tài)。

4.辨別學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件和外部條件。
內(nèi)部條件：在個體的內(nèi)部必須具備的一個條件是，能夠回憶和恢復(fù)為表現(xiàn)這種辨別而必須具有的不同的刺激-反應(yīng)連鎖，在學(xué)習(xí)對多重刺激作出辨別時，學(xué)生必須能夠表現(xiàn)出與這些刺激差異同樣多的不同的刺激-反應(yīng)連鎖。
外部條件：辨別學(xué)習(xí)的一些外部條件表現(xiàn)為某些最基本的學(xué)習(xí)原理的應(yīng)用。首先，接近原則必須具備，即在刺激呈現(xiàn)后必須緊接對它作出反應(yīng)。第二，強化的原則。第三，重復(fù)也起著重要的作用。

5.個體獲得了概念：即個體能夠?qū)⒛骋淮碳よb定為一類具有共同特征的事物中的一個成員，盡管這類刺激在其他方面相互間有許多明顯的不同。或更確切的說個體獲得了具體概念，因為它們要求人的作業(yè)是對具體客體的辨認(rèn)。

6.辨別學(xué)習(xí)與具體概念學(xué)習(xí)的關(guān)系：從表面上看，具體概念的學(xué)習(xí)似乎同辨別學(xué)習(xí)恰好相反，因為前者是對刺激作出歸并，而后者是對刺激作出區(qū)分，不過加涅看來，在具體概念的學(xué)習(xí)中包含著辨別，并以辨別作為自己的前提。

7.語言在學(xué)生學(xué)習(xí)概念時的作用。
對已掌握了語言這一前提的學(xué)生來講，語詞的作用在于它給概念的學(xué)習(xí)提供了重要捷徑。如果沒有語詞的參與，人可能不得不進(jìn)行更多的嘗試，才能保證對某一概念的正例或反例的反應(yīng)達(dá)到準(zhǔn)確的程度。但是，在了解了某一初學(xué)概念的稱謂后，可以用它來提示對刺激正確反應(yīng)的回憶，從而使設(shè)計這種學(xué)習(xí)所需的情境變得相對容易。利用語言的教學(xué)可以促進(jìn)具體概念的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

8具體概念學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件和外部條件。
內(nèi)部條件：①概念學(xué)習(xí)的前提是先前已經(jīng)建立起來的辨別能力，學(xué)生若能從事概念學(xué)習(xí)，必須能回憶起這些能力。②在使用語言指時，提及的言語稱謂必須先前已經(jīng)同代表概念的刺激特征建立了聯(lián)系。
外部條件：①學(xué)習(xí)概念的情境條件主要包括一系列的語言提示。②構(gòu)成概念的刺激特征本身要不斷變化，并與反例同時呈現(xiàn)。③在概念學(xué)習(xí)的情境中應(yīng)出現(xiàn)強化這一條件。連續(xù)性似乎也是概念學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。

9.定義性概念或抽象概念：通過對它們的定義才能獲得其含義。實際小是一條用于對客體、事件或關(guān)系作出分類的規(guī)則。
對事物加以界定的定義中，常含有以種基本成分，這四個基本成分一些心理學(xué)家也稱之為概念的有關(guān)特征。①屬于上位類概念的事物概念。②上位概念的一系列特征或特性。③告知這一客體可以派何用場或能做什么的關(guān)系概念。④作為動詞作用對旬的另一事物概念。

10.具體概念和定義概念的區(qū)別和關(guān)系。
具體概念是定義性概念的前提。定義性概念本身的這些特點，決定了學(xué)習(xí)這概念同學(xué)習(xí)具體將有所不同。學(xué)習(xí)這類概念，一般不像學(xué)習(xí)具體概念那樣可通過呈現(xiàn)直接觀察它們特征的正反例來獲得。相反它們往往需要通過呈現(xiàn)這類概念的定義來學(xué)習(xí)?！按矶x性概念的言語陳述可以用語言向?qū)W生交代，這意味著提示學(xué)生回憶起構(gòu)成新概念的那些事物概念和關(guān)系概念，使它們能及時‘把握’新概念的含義?！?/p>

11.關(guān)系概念一般含以下三種基本成分：①為學(xué)生熟悉的一個關(guān)系概念，即一個相似的同義詞。②關(guān)系概念作用的對象這一事物概念。③副詞或介詞短語這些修飾詞，起到對關(guān)系的特征作出某種描繪和刻畫作用。

12.定義性概念學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件和外部條件。

內(nèi)部條件：在所學(xué)概念的定義中出現(xiàn)的各子概念必須首先出現(xiàn)在學(xué)生的工作記憶中。這些子概念是基本的必備前提。影響這類學(xué)習(xí)的第二個內(nèi)部因素是，學(xué)生必須具備一定的句法規(guī)則，以便能對這類定義的言語陳述作出反應(yīng)。

外部條件：影響學(xué)習(xí)這類概念的第一個外部條件通常是指給學(xué)生呈現(xiàn)的口頭或書面定義。第二個外部條件是在呈現(xiàn)定義的同時，還須呈現(xiàn)這類概念的廣泛的正反事例。

13.規(guī)則有時又稱辦事的法則或原則：是支配人的行為并使人能夠證明某種關(guān)系的內(nèi)在狀態(tài)。是使人能夠?qū)σ活惔碳で榫匙鞒雠c一類操作相適的舉動而推論出來的能力。

14.為何一些規(guī)則不能直接告訴，要舉列地詳細(xì)的分析。

①規(guī)則是由若干個概念組合起來的，若對這些部分概念的含義理解有局限，則不可能獲得完整意義上的規(guī)則。②在于為保證不讓兒童將這條規(guī)則作為一種言語連鎖來學(xué)習(xí)。加涅強調(diào)對組成的子概念的確切理解將影響到整體規(guī)則的掌握。

15.規(guī)則學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件和外部條件。.影響規(guī)則學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件是對構(gòu)成規(guī)則的這些子概念的理解。
影響規(guī)則學(xué)習(xí)的一些主要的外部條件表現(xiàn)在教師的言語指導(dǎo)中。在規(guī)則的教學(xué)順序中一般這下面這些條件：①影響規(guī)則學(xué)習(xí)的言語指導(dǎo)，一開始往往應(yīng)當(dāng)陳述在學(xué)習(xí)完成之后教師期望在學(xué)生身上能夠表現(xiàn)出來的行為操作。②言語指導(dǎo)繼而應(yīng)讓學(xué)生回憶起在要學(xué)的規(guī)則中將會出現(xiàn)的那些子概念。③隨后呈現(xiàn)整個規(guī)則的語言提示。④要求學(xué)生證明規(guī)則中所含的那種關(guān)系的言語指導(dǎo)。⑤注意在規(guī)則學(xué)習(xí)中使用強化的原理，當(dāng)學(xué)生對規(guī)則作出充分的證明之后，教師應(yīng)表揚、稱贊。