觀點：碩士生培養(yǎng)要更重應(yīng)用能力_跨考網(wǎng)

　　近日，一場研究生培養(yǎng)機制深入改革的大幕再次在鄭州大學悄然拉開。比起2008年該校在全國地方高校中率先打破“博導(dǎo)”、“碩導(dǎo)”終身制，鄭州大學此次與河南省內(nèi)18所高校簽署協(xié)議聯(lián)合培養(yǎng)研究生、實行研究生培養(yǎng)“雙導(dǎo)師制”等一系列舉措同樣引人關(guān)注。(2011年5月5日《工人日報》)

　　河南高校的這次研究生培養(yǎng)機制改革，意在整合教育資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享。但落腳點還是增強學術(shù)活力，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。質(zhì)量提高從何而來呢？這就是要重視培養(yǎng)研究生的應(yīng)用能力。

　　鄭州大學在這次的改革中規(guī)定：學生在求學期間享受“雙導(dǎo)師制”教學，這是鄭州大學在研究生教育上又一個探索?！半p導(dǎo)師制”指的是學校除了為專業(yè)學位研究生配備校內(nèi)指導(dǎo)老師外，還有一名校外實習指導(dǎo)老師，校內(nèi)指導(dǎo)老師負責理論教學，校外實習導(dǎo)師負責加強學生的專業(yè)實踐能力。其實，實行“雙導(dǎo)師制”就是為了加強研究生的應(yīng)用能力培養(yǎng)。

　　這里著重談的是碩士研究生的培養(yǎng)。在美國，碩士生和博士生的培養(yǎng)定位完全不同。碩士重在培養(yǎng)各行各業(yè)的高級應(yīng)用型人才，博士則側(cè)重于培養(yǎng)專門從事科學研究的人才。

　　鄭州大學的 “雙導(dǎo)師制”改革實際上還是處于探索階段，肇始于鄭州大學旅游管理學院在2011年4月決定與業(yè)界聯(lián)合培養(yǎng)，試行碩士研究生“雙導(dǎo)師制”。在2009年3月，教育部就公布了《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，為更好地適應(yīng)國家和社會對高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，教育部決定逐漸將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變。也就是說，強調(diào)實踐應(yīng)用將成為碩士研究生教育發(fā)展的重點。

　　既然教育部有相關(guān)文件精神，那高校研究生培養(yǎng)體制改革何不走的更遠一些呢？把“雙導(dǎo)師制”改革全面推向包括學術(shù)型碩士研究生在內(nèi)的整個碩士生的培養(yǎng)，未嘗不能作為一個突破口。

　　前些年，不少高校為了“與國際接軌”，實行研究生學制改革：三年變兩年。這件在當時就引起爭議的事情，如今已經(jīng)顯現(xiàn)出嚴重弊端。兩年制“小碩”的質(zhì)量得不到保證，以致成為“六年制本科生”的代名詞，這并不受用人單位的青睞。尤其是相當一部分文科類專業(yè)碩士研究生學制都是兩年，而真正上課時間僅有短短一年時間，第二年就要忙著實習找工作。有多少時間用于學術(shù)研究，學術(shù)性能有幾許？還要打一個問號。

　　與其如此，倒不如把碩士研究生培養(yǎng)全面轉(zhuǎn)向高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，把專門從事科學研究人才的培養(yǎng)交給博士研究生階段。而把“雙導(dǎo)師制”全面推而廣之即是可行之法。這樣做，讓研究生不僅僅在理論知識上有進一步的提高，更能夠在專業(yè)實踐中得到應(yīng)有的鍛煉，從而拓寬就業(yè)渠道，更好地應(yīng)對就業(yè)。如此這般“產(chǎn)、學、研”有機結(jié)合，把實踐應(yīng)用自始自終地貫徹于碩士研究生培養(yǎng)過程中，也不至于為了爭奪一個實習崗位而疲于奔命了。

　　隨著我國碩士研究生教育快速發(fā)展以及社會需求的多樣化，碩士研究生的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式正在發(fā)生著變革，尤其是科學學位的職業(yè)化已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢。如何提高碩士研究生的實踐應(yīng)用能力？如何使碩士研究生成長為國家和社會急需的高級應(yīng)用型人才？鄭州大學研究生培養(yǎng)“雙導(dǎo)師制”改革為我們提供了一種思路。