實驗心理學(xué)概述-實驗心理學(xué)經(jīng)典習(xí)題1_跨考網(wǎng)

第四章? 心理測驗及其應(yīng)用

名詞解釋：

1.離差智商：美國心理學(xué)家韋克斯勒首創(chuàng)離差智商。指一個人的智力偏離本年齡組平均水平的方向和程度。測驗規(guī)定100為平均水平，離差智商是對個體的智商在其同齡人中的相對位置的度量，因而不受個體年齡的影響。離差智商克服了比率智商的弊病，但也存在問題，它容易造成對智力的絕對水平的誤解。

2.成就測驗與性向測驗：成就測驗測的是實際能力，即一個人知道什么（知識）和能干什么（技能）。測量潛在能力的測驗稱作性向測驗。無論成就測驗還是性向測驗，測量的都是某種學(xué)習(xí)的結(jié)果其區(qū)別主要表現(xiàn)在兩個方面：一是它們與經(jīng)驗的一致性程度不同，成就測驗測量的是相對標(biāo)準或規(guī)范化經(jīng)驗的影響，如某種課程對個人的影響，而性向測驗反映的是廣泛的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的影響；另一方面是它們的用途不同，性向測驗經(jīng)常用于預(yù)測將來的成就，如估計被試在將來某種訓(xùn)練中獲益的程度以及預(yù)測他們在某種新情境中的表現(xiàn)等，而成就測驗一般評估被試在已完成的訓(xùn)練中的情況，強調(diào)的是被試此時的作為。性向測驗偏重于預(yù)測效度的分析，而成就測驗卻偏重于內(nèi)容效度的分析。

3.投射測驗：是以弗洛伊德心理分析的無意識理論為依據(jù)設(shè)計出來的。心理分析理論強調(diào)人的行為由無意識的內(nèi)驅(qū)力推動。這些內(nèi)驅(qū)力受到壓抑，不為人們覺察，但卻影響著人們的行為。投射測驗一般由若干個模棱兩可的刺激所組成，被試可任加解釋，使自己的動機、態(tài)度、感情以及性格等，在不知不覺中反映出來，然后由主試疳其反應(yīng)加以分析，就可以推論出若干人格特性。著名的投射測驗有羅夏墨跡測驗和主題統(tǒng)覺測驗。

4.瑞文測驗：是由英國心理學(xué)家瑞文1938年編制的非言語智力測驗。它的主要任務(wù)是要求被試根據(jù)一個大圖形中的符號或圖案的規(guī)律，將某個適當(dāng)?shù)膱D形填入大圖形的空缺中。它的優(yōu)點在于適用的年齡范圍寬，測驗對象不受文化、種族和語言的限制，可個別施測也可團體施測，因此被廣泛使用。

簡答：

1.智商分數(shù)的計算方法有哪些?為什么它們可以表示不同年齡和群體成員智力水平的高低

答：比率智商：智商=（智齡/實齡）*100智齡只能表示智力的絕對高低，不能比較實齡不同兒童智力高低，智商則能表示智力的相對高低，因此不同實齡的兒童智力水平的高低就能進行比較了。比率智商的基本假定是智力發(fā)展和年齡增長成正比，是一種直線關(guān)系，但實際上當(dāng)年齡增大時就不是這樣的情況了，一般認為一個人在13歲以前的測驗的絕對分數(shù)是直線上升的，以后緩慢下來，約26歲左右停止增長。而在這種情況下一個人的實足年齡是等距增長的，所以使用比率智商在年齡增大時就發(fā)生了問題。

離差智商：智商=100+15z，它實質(zhì)上是一個人的成績和同年齡組被試的平均成績比較而得出來的相對分數(shù)，離差智商假定人的智力的測驗分數(shù)是按常態(tài)分布的，大多數(shù)的智力處于平均水平，離差智商在其同齡人中的相對位置的度量，不受個體增長的影響。

2、在編制學(xué)業(yè)成就測驗時確定雙向細目表有何價值? (北師大，2006年)

總目標(biāo)往往太抽象、太籠統(tǒng)；編制一份測驗雙向細目表，將測驗的內(nèi)容分類與測驗的目標(biāo)分類共列于內(nèi)，定出各個分類組合在測驗中的占分比例。有利于成就測驗的可操作。

3、詳述目前人格測驗在我國使用的現(xiàn)狀及存在的問題（華東師大，2003年）

答：

（1）人格測驗定義，從人格定義的不統(tǒng)一論述目前人格測驗存在的問題

（2）人格測驗標(biāo)準化問題，指出測驗的八個程序

（3）分述人格測驗在標(biāo)準化過程中的問題

4、從智力測驗的利弊，談智力理論的走向。（西南師大2002）

答：利：就評價內(nèi)容來說，智力測驗中嚴格選定的測題比較有利于考察受試的各種能力。就被評價者的范圍來看，智力測驗把一個人的分數(shù)與一個更廣大地區(qū)內(nèi)的同齡人進行比較。一個好的智力測驗量表是評定智力發(fā)展水平的快速有效的工具。

弊：智力測驗主要進行量的分析，它的結(jié)果一般是用智商報告的，一般智商分數(shù)只提供了量的數(shù)據(jù)，沒有質(zhì)的分析;智力測驗只測了當(dāng)時的智力，沒有考慮發(fā)展的速度和趨勢，而每個人智力發(fā)展速度和高度是不一樣的，如果不考慮速度和趨勢，只根據(jù)一個測驗分數(shù)作定論顯然是不合適的智力測驗只是部分地反映了一個人的智力水平，由于量表編制者對智力的看法和指導(dǎo)思想上的差異，因此所編量表測出的智力方面也就有所不同。

基于對傳統(tǒng)充智商測驗的批評，斯騰伯格提出了一套編制新型智力測驗的原則，反映在他所提出的智力三元理論中。智力理論經(jīng)過了斯皮爾曼的兩因素論、塞斯頓的多因素論、吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)模型、卡特爾的液體和晶體智力理論、阜南的層次結(jié)構(gòu)理論后，至戴斯提出了PASS模型，以此取代傳統(tǒng)的智力理論。自從20世紀70年代中期美國心理學(xué)家弗拉威爾提出“元認知”概念后，人們逐漸重視智能活動中對認知過程本身的認知及自我意識的研究，以求提示影響認知效率的高級控制因素的作用。

5、簡述兩個你所了解的測驗名稱及其用途？

答：《韋氏成人量表》，智力測驗在實際中常常行使將人群分類的功能。此外，由于傳統(tǒng)智力測驗結(jié)果與學(xué)習(xí)成績、教師評定等外在效標(biāo)間高的正相關(guān)的存在，智力測驗在實際中常被作為預(yù)測源測驗行使預(yù)測的功能。其次，智力測驗實際運用于選拔和安置人員時，往往被實踐證明其對學(xué)生和職業(yè)等效標(biāo)的預(yù)測具有較好的效度，因而可以有效地幫助決策者提高決策正確率。

16PF? 該測驗不但能明確描繪16種基本人格特征，還能根據(jù)測驗結(jié)果推算出許多種可以形容人格類型的次元因素：適應(yīng)與焦慮性，內(nèi)向與外向性，感情用事與安詳機警性，怯懦與果斷性。

6、教育測驗與智力測驗的不同之處是什么

答：無論教育測驗還是智力測驗，測量的都是某種學(xué)習(xí)的結(jié)果其區(qū)別主要表現(xiàn)在兩個方面：一是它們與經(jīng)驗的一致性程度不同，教育測驗測量的是相對標(biāo)準或規(guī)范化經(jīng)驗的影響，如某種課程對個人的影響，而教育測驗反映的是廣泛的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的影響；另一方面是它們的用途不同，智力測驗經(jīng)常用于預(yù)測將來的成就，如估計被試在將來某種訓(xùn)練中獲益的程度以及預(yù)測他們在某種新情境中的表現(xiàn)等，而教育測驗一般評估被試在已完成的訓(xùn)練中的情況，強調(diào)的是被試此時的作為。智力測驗偏重于預(yù)測效度的分析，而教育測驗卻偏重于內(nèi)容效度的分析。

現(xiàn)代心理測驗理論認為，所有心理測驗測量的都是被試現(xiàn)在的行為，是個人已經(jīng)學(xué)會的東西，是一種已經(jīng)發(fā)展的能力。每種測驗結(jié)果都或多或少地受到特殊知識經(jīng)驗的影響。

7、簡述智力測驗的局限性

答：傳統(tǒng)智力測驗可以對人群進行分類和預(yù)測，卻無法對個體真正的內(nèi)在的薄弱點作出精確診斷，從而不能滿足社會更為精細的需求。

傳統(tǒng)智力測驗并不能全面反映人的各方面能力，因此僅以智商高低來判斷人的智愚并不充分。

智力的可變性，利用智力測驗來預(yù)測個體今后的可能成功程度的效能便有被夸大的可能。

論述

1.簡述人格測驗中存在的問題

答：人格測驗有以下幾種類型：

（1）自陳量表

自陳量表假設(shè)被試充分地了解自己，并且對題目作真實的回答這顯然是靠不住的，因為一個人不可能對自己的各個方面作全面而正確的觀察

在個人評估自己行為時，往往會出現(xiàn)各種應(yīng)定勢。

研究表明，在指導(dǎo)語有意要求或測驗標(biāo)題內(nèi)容明顯時，被試會歪曲自己對問卷的真實反應(yīng)。

（2）投射測驗

鑒于心理學(xué)家和臨床工作者對人格的深層結(jié)構(gòu)或無意識仍保持相當(dāng)興趣，投射測驗作為相應(yīng)的測量工具仍有其地位。因為其它人格測驗根本就不以無意識內(nèi)容作為測量對象。

投射測驗作為一種測驗工具，在評分、解釋的客觀性及信度、效度等測量指標(biāo)上有待提高。

應(yīng)該加強從事投射測驗人員的訓(xùn)練工作。

（3）情景測驗

情景測驗法是在自陳量表法和投射法之外另一種測量人格的方法，與二者相比更接近真實生活情景，多數(shù)情況下被試不知道測驗的目的，所以不可能作假，簡述人格測驗中存在的問題其他測驗方法相結(jié)合，能有效進行人格評定或選拔合適的人員。

情景測驗的缺點是：施測困難，一次只能測量少數(shù)幾個被試，費用高；受測者在特定情景中的行為有特殊性，不一定能推廣到其他情境中，評定的可靠性和準確性依賴于主試的經(jīng)驗，誤差不容易控制。

2.論述卡特爾對人格特質(zhì)因素的理解（首師大2003，上海師大2003）

答：卡特爾用因素分析法對人格特質(zhì)進行了分析，提出了基于人格特質(zhì)的一個理論模型。模型分成四層：個別特質(zhì)和共同特質(zhì); 表面特質(zhì)和根源特質(zhì)；體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)；動力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)。

（1）表面特質(zhì)和根源特質(zhì)：表面特質(zhì)指從外部行為能直接觀察到的特質(zhì)；根源特質(zhì)摜那些相互聯(lián)系而以相同原因為基礎(chǔ)的行為特質(zhì)。它們是人格層次中最重要的一層。

（2）體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)：在根源特質(zhì)中可以在分為體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)。體質(zhì)特質(zhì)由先天的生物因素決定；而環(huán)境特質(zhì)則由后天的環(huán)境決定。

（3）動力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)。動力特質(zhì)是指具有動力特征的特質(zhì)，它使人趨向某一目標(biāo)；能力特質(zhì)是表現(xiàn)在知覺和運動方面的差異特質(zhì)包括流體和晶體智力；氣質(zhì)特質(zhì)是決定一個人情緒反應(yīng)速度與強度的特質(zhì)。

3.對心理學(xué)界各種智力定義你是如何評價的？（華東師大2002）

智力是學(xué)習(xí)的能力

智力是適應(yīng)環(huán)境的能力

智力是抽象思維能力智力是信息加工的能力? 對智力的綜合理解?? 對智力的看法是編制智力測驗的理論前提。