測量統(tǒng)計(jì)部分真題選析_跨考網(wǎng)

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?? ??一簡述測量誤差的含義及其類別以及控制誤差方法。
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????【參考答案要點(diǎn)】
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????(1)測量誤差指在測量中與目的無關(guān)的變異所引起的不準(zhǔn)確或不一致的效應(yīng)。 (2分)
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????(2)測量誤差分為隨機(jī)誤差和系統(tǒng)誤差
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????1)隨機(jī)誤差指由與測量目的無關(guān)的、偶然因素引起的、而又不易控制的誤差。(2分)
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????2)系統(tǒng)誤差指由與測量目的無關(guān)的變因引起的一種恒定而有規(guī)律的效應(yīng)。 (2分)
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????(3)測量誤差的控制最根本的就是要做到標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，主要包括： (4分)
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????1)測量工具方面，科學(xué)編制測驗(yàn)，從題目的取樣、編制、題目數(shù)目、難度等方面作好控制
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????2)控制好主試者方面的誤差，做到標(biāo)準(zhǔn)化施測；
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????3)被試方面，注意選擇適當(dāng)?shù)谋辉嚕?br>????
????4)控制施測情景，處理好偶然因素；
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????5)評(píng)分與解釋等環(huán)節(jié)做到標(biāo)準(zhǔn)化。
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????【評(píng)分說明】
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????考生測量誤差的種類未作解釋的，只能各得1分?？刂品椒ù鸪?條以上即可全分。
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????該題主要考查考生對于誤差的含義及其類別以及控制誤差方法的掌握，核心點(diǎn)在于答出誤差的含義及其類別以及控制誤差方法。難度適中，重點(diǎn)在于控制方法。主要考查考生對此知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和理解。
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????二簡述統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)中兩類錯(cuò)誤的定義及其關(guān)系。
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????【參考答案要點(diǎn)】
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????(1)統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)中包括兩類錯(cuò)誤——Ⅰ型錯(cuò)誤和Ⅱ型錯(cuò)誤：
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????Ⅰ型錯(cuò)誤又稱α錯(cuò)誤，是指虛無假設(shè)本身是正確的，但由于抽樣的隨機(jī)性而使檢驗(yàn)值落入了拒絕虛無假設(shè)的區(qū)域，致使我們作出了拒絕虛無假設(shè)的結(jié)論。 (2分)
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????Ⅱ型錯(cuò)誤，又稱β錯(cuò)誤，是指虛無假設(shè)本身不正確，但由于抽樣的隨機(jī)性而使檢驗(yàn)值落入了接受虛無假設(shè)的區(qū)域，致使我們作出了接受虛無假設(shè)的結(jié)論，說明事物之間沒有顯著的差異。 (2分)
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????(2)Ⅰ型錯(cuò)誤和Ⅱ型錯(cuò)誤的關(guān)系 (6分)
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????α+β不一定等于1
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????其他條件不變下，α與β不可能同時(shí)減小或增大
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????控制顯著性水平來減小犯Ⅰ型錯(cuò)誤的概率
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????增大樣本容量可以同時(shí)減少兩類錯(cuò)誤
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????增加處理效應(yīng)可以同時(shí)減少兩類錯(cuò)誤
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????【評(píng)分說明】
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????兩類錯(cuò)誤關(guān)系答出3條以上即可滿分。
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????該題主要考查考生對于統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)中兩類錯(cuò)誤的掌握，核心點(diǎn)在于答出兩類錯(cuò)誤的含義，關(guān)系和控制方法。定義的難度不大，但是關(guān)系和控制方法如果平時(shí)未加梳理的話，有一定難度，主要考查考生對此知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和深刻理解。
?????綜合題
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????1簡述注意分配的認(rèn)知資源理論和雙加工理論并分別用生活中的實(shí)際例子加以說明
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????【參考答案要點(diǎn)】
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????注意的認(rèn)知資源理論和雙加工理論屬于注意分配的認(rèn)知理論，它們都比較關(guān)注注意是如何協(xié)調(diào)不同的認(rèn)知任務(wù)的。
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????1、注意分配的認(rèn)知資源理論由卡尼曼提出，該理論認(rèn)為：
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????(1)注意分配的認(rèn)知資源理論關(guān)注的是注意是如何協(xié)調(diào)不同的認(rèn)知任務(wù)或認(rèn)知活動(dòng)。
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????1)注意是一組對刺激進(jìn)行歸類和識(shí)別的認(rèn)知資源或認(rèn)知能力，認(rèn)知資源是有限的；　　(3分)
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????2)對刺激識(shí)別需要占用認(rèn)知資源，刺激或任務(wù)越復(fù)雜，占用的資源就越多；當(dāng)完全被占用時(shí)，新的刺激將得不到工或未被注意； (4分)
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????3)輸入刺激本身并不能自動(dòng)占用資源，而是在認(rèn)知系統(tǒng)內(nèi)有一個(gè)機(jī)制負(fù)責(zé)資源的分配。此機(jī)制是靈活的，可以受意識(shí)控制。 (3分)
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????(2)注意分配的認(rèn)知資源理論實(shí)例：熟練的司機(jī)(交通擁擠與一般交通時(shí)不同反應(yīng))(5分)
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????2、注意分配的雙加工理論由謝夫林等人在認(rèn)知資源理論的基礎(chǔ)上提出，該理論將人類認(rèn)知加工分為兩類：自動(dòng)化加工和受意識(shí)控制的加工。
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????(1)自動(dòng)化加工是指：不受認(rèn)知資源限制，不需要注意，自動(dòng)化進(jìn)行的； (3分)
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????1)自動(dòng)化加工過程由適當(dāng)?shù)拇碳ひl(fā)，發(fā)生比較快，也不影響其他的加工過程；(1)
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????2)自動(dòng)化加工在習(xí)得或形成以后，其加工過程比較難以改變； (1分)
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????(2)受意識(shí)控制的加工是指：受認(rèn)知資源的限制，需要注意的參與； (3分)
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????1)受注意控制的加工可以隨著環(huán)境的變化而不斷進(jìn)行調(diào)整； (1分)
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????2)意識(shí)控制的加工在經(jīng)過大量的練習(xí)后，有可能轉(zhuǎn)化為自動(dòng)化加工。 (1分)
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????(3)注意分配的雙加工理論實(shí)例：日常生活中同時(shí)做好幾件事情的經(jīng)歷，如一邊看電視，一邊織毛衣。 (5分)
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????【評(píng)分說明】上述每一理論各15分，其中生活中實(shí)例為5分，理論假設(shè)及觀點(diǎn)為各為10分。只答出要點(diǎn)而未作解釋說明的，酌情扣8～10分。
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????2試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論及其對教學(xué)工作的啟示
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????【參考答案要點(diǎn)】
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????皮亞杰是著名的發(fā)展心理學(xué)家，他提出的認(rèn)知發(fā)展理論對發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)均有深遠(yuǎn)的影響。
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????1、皮亞杰的發(fā)展觀
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????皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的核心是“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，主要是研究人類認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的問題。該理論認(rèn)為
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????(1)認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)和原因是主題通過動(dòng)作對客體的適應(yīng)，他強(qiáng)調(diào)內(nèi)外因的相互作用，以及在這種相互作用中心理不斷產(chǎn)生量和質(zhì)的變化； (2分)
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????(2)適應(yīng)主要通過兩種形式來實(shí)現(xiàn)，其中同化是指把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作；順應(yīng)是指改變主主體動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化；　　(2分)
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????(3)圖式是指主體動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，主體會(huì)對相同的刺激做出不同的反應(yīng)，就是因?yàn)閳D式不同。 (2分)
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????(4)機(jī)體通過同化和順應(yīng)兩種形式不斷的實(shí)現(xiàn)平衡—不平衡—平衡的過程，此即心理發(fā)展的本質(zhì)與原因。 (2分)
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????2、認(rèn)知發(fā)展的階段理論
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????皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展表現(xiàn)為連續(xù)的四個(gè)階段，每一個(gè)階段都是在前一個(gè)階段的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，會(huì)表現(xiàn)出與前一個(gè)階段本質(zhì)的不同，所有兒童都會(huì)按照這一固定的順序發(fā)展，不能跳躍任何一個(gè)階段。這四個(gè)階段分別是： (2分)
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????(1)感覺運(yùn)算階段(0-2)
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????這一階段的發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。初生的嬰兒,只有一系列籠統(tǒng)的反射。他最初的感覺動(dòng)作是籠統(tǒng)含糊,缺乏精確性和協(xié)調(diào)性的,也分辯不清自己與周圍世界的關(guān)系。隨后的發(fā)展便是組織自己的感覺與動(dòng)作以應(yīng)付環(huán)境中的刺激,到這一階段的后期,感覺與動(dòng)作才漸漸分化而有調(diào)適作用的表現(xiàn),開始意識(shí)到主體與客體的區(qū)別,有了客體恒常性概念,思維也開始萌芽。 (2分)
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????(2)前運(yùn)算階段(2-7)
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????隨著語言的出現(xiàn)和發(fā)展,使兒童日益頻繁地用表象符號(hào)來代替外界事物,但他們的語詞或其他符號(hào)還不能代表抽象的概念,思維仍受具體直覺表象的束縛,難以從知覺中解放出來。他們的思維是單維的和不可逆的,其推理也常常是不合邏輯的。 (2分)
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????(3)具體運(yùn)算階段(7-12)
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????這個(gè)階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念,能從多維對事物歸類,具有了思維的可遞性和去自我中心(loss of egocentrism) ,因而能夠進(jìn)行具體邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成。所謂守恒是指兒童認(rèn)識(shí)到客體在外形上發(fā)生了變化,但其特有的屬性不變。 (2分)
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????(4)形式運(yùn)算階段(12-15)
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????具體運(yùn)算階段的兒童盡管能借具體形象的支持進(jìn)行邏輯推理,但還不能進(jìn)行抽象的辯證邏輯推理,即還不能對他的運(yùn)算進(jìn)行運(yùn)算。而處于形式運(yùn)算階段的兒童形成了解決各類問題的推理邏輯,他們不僅能從邏輯上考慮現(xiàn)實(shí)的情境,而且考慮可能的情境(假設(shè)的情境) 。　　(2分)
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????3、影響認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)因素
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????①成熟，是指有機(jī)體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。它為個(gè)體的發(fā)展提供了可能性。 (1分)
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????②物理因素，指個(gè)體對物體做出動(dòng)作中的練習(xí)和系的經(jīng)驗(yàn)。 (1分)
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????③社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，指社會(huì)上的相互作用和社會(huì)傳遞，如學(xué)校中的教育教學(xué)活動(dòng)。 (1分)
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????④平衡過程，平衡是一個(gè)將以上三種因素整合起來的內(nèi)部機(jī)制。 (1分)?

?4、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論對教學(xué)工作的啟示
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????(1) 教學(xué)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展
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????兒童認(rèn)知發(fā)展的階段特征制約教學(xué),教學(xué)要適應(yīng)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段特征,在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、方法等方面充分體現(xiàn)這些特點(diǎn)。
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????例如，小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)直觀性原則,教學(xué)上可將言語講解、演示和有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)很好地結(jié)合起來,更好地提高學(xué)生對抽象知識(shí)的理解水平。對于處于形式運(yùn)算階段的中學(xué)生,他已經(jīng)能進(jìn)行更高層次的概念的、抽象的、形式邏輯的推理,開始由具體形象的智力操作,擴(kuò)展到命題的假設(shè)蘊(yùn)涵、演繹和歸納,以命題形式呈現(xiàn)的概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)成為可能。因此,中學(xué)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)抽象思維能力漸漸占優(yōu)勢的中學(xué)生認(rèn)知的新發(fā)展,在學(xué)習(xí)新的抽象概念及其關(guān)系時(shí),可以省去具體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)這根拐杖,直接理解語言或其他符號(hào)陳述與原先學(xué)過的抽象概念之間的新關(guān)系。 (4分)
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????(2)如何認(rèn)識(shí)兒童
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????究竟兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者還是被動(dòng)接受環(huán)境刺激的機(jī)器，這是涉及教育思想中的一個(gè)基本問題，根據(jù)皮亞杰的理論，我們在教育中就應(yīng)當(dāng)將兒童看做是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，尊重兒童，發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)性和首創(chuàng)性，調(diào)動(dòng)兒童的內(nèi)因去汲取知識(shí)，而不是片面地夸大環(huán)境的作用去灌輸。 (4分)
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????【評(píng)分說明】本題皮亞杰的發(fā)展觀和認(rèn)知發(fā)展階段論部分是得分重點(diǎn)，闡述清楚“適應(yīng)、同化、順應(yīng)、平衡以及圖式”四大概念和四個(gè)發(fā)展階段可得18分，影響因素共4分，教學(xué)建議共8分。闡述理論時(shí)僅列出概念未能解釋者酌情扣8~10分，教學(xué)建議部分如是其他建議，如果理由充分可酌情給分。
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????3三個(gè)圖表(柱狀圖)，健忘癥患者和控制組的，分別在自由回憶和知覺辨認(rèn)條件下的正確率，
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????1)實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁矗?br>????
????2)分析自變量，因變量？
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????3)根據(jù)三組圖表解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
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????【參考答案要點(diǎn)】
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????1、該實(shí)驗(yàn)的目的是考察健忘癥病人的外顯記憶與內(nèi)隱記憶是否有分離趨勢。自有回憶測驗(yàn)測得的為外顯記憶，而詞匯辨認(rèn)對應(yīng)的則是內(nèi)隱記憶。
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????和正常人相比，健忘癥病人的內(nèi)隱記憶是否也受到了相應(yīng)的損害。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明內(nèi)隱記憶和外顯記憶是否可以分離。(5分)
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????2、(1)自變量有兩個(gè)：
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????一是被試類型，包括兩個(gè)水平：健忘癥組和控制組。 (4分)
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????二是測驗(yàn)方式，或者說是記憶類型，包括兩個(gè)水平：即外顯測驗(yàn)和內(nèi)隱測驗(yàn)。外顯測驗(yàn)采用自有回憶的方式，內(nèi)隱測驗(yàn)采用詞匯辨認(rèn)的形式。 (4分)
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????(2)因變量是兩種測驗(yàn)的正確率。 (4分)
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????自有回憶測驗(yàn)：正確回憶的比率。
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????詞匯辨認(rèn)測驗(yàn)：正確辨認(rèn)的比率。
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????3、ABC三圖分別表明了可能出現(xiàn)的三種結(jié)果：
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????A圖：健忘癥病人在兩種任務(wù)上都顯著低于正常人。這說明：無論是外顯記憶還是內(nèi)隱記憶，健忘癥病人都受到了損害，比正常人差。 (4分)
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????B圖：健忘癥病人在外顯記憶任務(wù)(自有回憶)顯著低于控制組，但在內(nèi)隱記憶任務(wù)(詞匯辨認(rèn))兩組沒有顯著差異，即結(jié)果發(fā)生了交互作用。這說明：健忘癥病人主要是外顯記憶受到了損害，而內(nèi)隱記憶保持完好；內(nèi)隱記憶和外顯記憶是可以分離的。 (4分)
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????C圖：記憶任務(wù)和被試類型上發(fā)生了顯著的交互作用。在外顯記憶任務(wù)(自有回憶)中，健忘癥病人顯著低于正常人；但在內(nèi)隱記憶任務(wù)(詞匯辨認(rèn))，健忘癥病人顯著高于正常人。這說明：健忘癥病人主要是外顯記憶受到了損害，而內(nèi)隱記憶保持完好，說明內(nèi)隱記憶和外顯記憶是可以分離的。另外，還能夠看出，健忘癥病人的內(nèi)隱記憶優(yōu)于正?？刂平M，似乎表明健忘癥病人在內(nèi)隱記憶方面得到了補(bǔ)償。這進(jìn)一步說明，不能說誰的記憶更好，而是兩組人各自擅長的記憶類型不一樣而已。 (5分)
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????【評(píng)分說明】
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????第1小題，需要答出：兩種記憶名稱，相應(yīng)的測驗(yàn)方法，健忘癥病人可能的表現(xiàn)，兩種記憶的分離，缺1點(diǎn)扣1分。
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????第2小題，按點(diǎn)自變量、水平，因變量各給4分，每小點(diǎn)2分。
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????第3小題，回答ABC三圖分別表明了可能出現(xiàn)的三種結(jié)果時(shí)，需要一方面說明統(tǒng)計(jì)結(jié)果，另一方面說明實(shí)驗(yàn)心理學(xué)意義。若某部分回答不完整，扣取一半分?jǐn)?shù)。
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????【真題簡要分析】
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????該題主要綜合考查考生三個(gè)方面的知識(shí)：
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????(1)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分析技能，具體來說是變量分析和操縱能力。
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????(2)外顯記憶與內(nèi)隱記憶的差異及其實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，核心點(diǎn)在于掌握內(nèi)隱記憶和外顯記憶的研究方式。
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????(3)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析能力。具體來說是統(tǒng)計(jì)圖的分析能力，隱含了方差分析交互作用結(jié)果的解釋能力。
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????相信大家在掌握我們的實(shí)驗(yàn)7個(gè)模板，這樣的題是非常容易做出來的。
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????4 考心理學(xué)，更考心理素質(zhì)。今年選擇偏難，大題便易，導(dǎo)致部分考生無法穩(wěn)下心緒，心情急躁，可能會(huì)對分?jǐn)?shù)有些影響，其實(shí)平時(shí)我們就和大家反復(fù)提醒，考試最后一擊考的就是心理素質(zhì)，誰能撐到最后，誰就會(huì)贏，這也給我們所有考生一個(gè)啟示，考研考的是堅(jiān)持，平時(shí)堅(jiān)持復(fù)習(xí)，考場盡力作答，近幾年的趨勢尤其明顯，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大和復(fù)試的權(quán)重加大，初試定生死會(huì)越來越淡出，所以盡早培養(yǎng)自己的心理素質(zhì)及其重要，復(fù)試中的面試如果沒有一個(gè)很好的心理素質(zhì)，是很難想象能成功的。