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2011考研備考心理學復習重點(一)_跨考網

最后更新時間:2010-09-02 11:43:48
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1、美國著名的教育心理學家(桑代克)于1896年開始從事動物學習實驗,其中以(貓的“迷籠實驗”最為經典)。

2、桑代克創(chuàng)立了學習的聯(lián)結理論,其基本觀點是什么?
?
答:第一,學習的實質是在一定的情境和一定的反應之間建立聯(lián)結,其聯(lián)結公式為S→R。桑代克認為,情境和反應之間是直接聯(lián)系的,二者不需要任何中介。
第二,情境與反應之間的聯(lián)結是通過嘗試—錯誤過程,按一定的規(guī)律建立起來的。桑代克稱之為嘗試—錯誤學習。他指出情境與反應之間聯(lián)結的建立遵循(效果律和練習律),桑代克在后來的研究中發(fā)現(xiàn),(1)練習本身并不促進學習,只有在個體了解練習結果的情況下,練習才會起作用。(2)懲罰只能暫抑制一個聯(lián)結,而不能從根本上消除一個聯(lián)結。

3、效果律:情境與反應之間聯(lián)結的加強或減弱受反應之后效果的支配。若反應之后得到了滿足或受到獎賞,則該反應與情境之間的聯(lián)結便加強;若反應之后得到了煩惱或受到懲罰,則該反應與情境之間的聯(lián)結便減弱。

4、練習律:在其他條件相同的情況下,情境與反應之間聯(lián)結的加強或減弱受練習因素的影響,經過練習的聯(lián)結則會加強,此即應用律;未經練習的聯(lián)結則會減弱甚至消失,此為失用律。

5、對教學實踐影響最大的是(斯金納)的(*作性條件作用理論)。

6、斯金納在迷籠的基礎上創(chuàng)建了(“斯金納箱”)。

7、簡述斯金納的*作性條件作用理論。
答:斯金納認為,人和動物的行為有兩類:一類是應答性行為,一類是*作性行為。*作性行為是有機體自發(fā)做出的隨意反應。斯金納認為,*作性條件作用的范型可概括為以下4類:(1)積極強化;例如教師對孩子聽話給予獎勵。(2)消極強化;(3)無強化;(4)懲罰。由上述*作性條件作用的范型可見,積極強化和消極強化,其目的都在于增加某一反應在將來發(fā)生的概率,因而是建立*作性行為的有效手段。而無強化和懲罰,其目的均在于減少某一反應在將來發(fā)生的概率,因而是消除*作性行為的重要手段。斯金納的*作性條件作用理論把學習看成是反應概率上的變化,把強化看成是增加反應概率的唯一手段。

8、積極強化:當有機體自發(fā)做出某種反應以后,隨即呈現(xiàn)愉快刺激(陽性強化物),從而使此類反應在將來發(fā)生的概率增加,這種*作即為積極強化,也稱陽性強化或正強化。

9、消極強化:當有機體自發(fā)做出某種反應以后,隨即排除或避免了某種討厭刺激或不愉快情境(陰性強化物),從而使此類反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加,這種*作即為消極強化。

10、無強化:當有機體自發(fā)地做出某種反應以后,不對其施與任何強化,從而使該反應在將來發(fā)生的概率降低,這種*作即為無強化。

11、懲罰:當有機體自發(fā)地做出某種反應以后,隨即呈現(xiàn)一個討厭刺激或不愉快情境,以期消除或抑制此類反應的過程,稱為懲罰。

12、論述*作性條件作用的應用。

答:(1)程序教學。斯金納認為,傳統(tǒng)的班級教學在提供強化和塑行為上存在很大弱點,如強化較少;強化不及時;缺乏塑教學行為的有效程序等,而程序教學則可避免這些弱點。程序教學的基本思想是:把一門課程的教學總目標分為幾個單元,每一單元再分成許多小步驟,學習者每完成一步課業(yè)后,都會及時獲得反饋,得到強化,然后按順序進入下一步驟的學習,直到學完一個個單元。
(2)行為塑造與行為矯正。斯金納的*作性條件作用理論為行為塑造和行為矯正提供了有效的方法。由于所有行為都是強化訓練的結果,因而我們可以通過連續(xù)強化來塑造預期的行為。例如,小孩的無理哭鬧常常是父母強化所致。

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