2012年教育學考研中國教育史知識點（四）_跨考網(wǎng)

　　二、書院的教學特點

　　(1)教學和學術相結合

　　歷史上許多著名的書院，既是教學活動的中心，又是學術研究的場所。

　　(2)自由講學和自由聽講

　　講會是書院講學的一種組織形式，允許不同學派進行會講，展開辯論，所以說，講會是書院區(qū)別于一般學校的重要標志。書院講學制度，產(chǎn)生于南宋，呂祖謙曾在江西信州主持著名的講會--鵝湖之會，會上朱子與陸九淵兩個學派就學術問題展開了激烈的辯論。后來朱子特地邀請陸子到白鹿洞書院講學，并把其講義刻于石上，立于院內，這就為兩個學派共同講學、相互討論樹立了樣板，開書院講會之先河，此后各派學者紛紛參加各地書院組織的講會，宣講自己的學術觀點。書院也因此形成了講會制度，這種制度一直到明清時期仍然流行。從講會制度的組織、儀式、規(guī)模來看，講會制度已超出了書院教學的范圍，成為一個地區(qū)性的學術討論會及學術交流會，這樣，既擴大了書院的影響，又提高了書院的社會地位。

　　(3)學生以自學為主，教師重在啟發(fā)誘導

　　書院的教學強調學生以個人自學為主，教師則著重用自己的治學經(jīng)驗來指導學生的學習，書院提供充分的書籍條件，讓學生自學，提出問題，教師對此進行解答。

　　(4)尊師愛生

　　書院中的師生關系十分融洽，在長期的教學活動中，雙方建立了深厚的感情，這個優(yōu)秀傳統(tǒng)，在當時的官學中是很少見的。

　　(八)京師同文館和京師大學堂

　　一、京師同文館

　　鴉片戰(zhàn)爭以來，清政府在外事活動中，由于語言文字的隔閡，所受外交損失極大，為了應付外交的迫切需要，培養(yǎng)本國外交人員和翻譯人員。奕欣1862年上奏開設外國語學校，其他洋務派也有類似要求，同年清政府在北京開辦京師同文館，這是第一所洋務學堂 。

　　同文館的歷史影響：

　　(1)對外交的影響，同文館的歷史是與中國近代的外交活動相聯(lián)系的，同文館學生中的一些人在當時的外交活動中，常常充當譯員，參與外事活動，后來，肄業(yè)于同文館的學生許多擔任了外交使節(jié)。

　　(2)對教育的影響，其一，同文館是中國近代最早按照西方教育建立起來的新式學校，打破了中國兩千多年來封建教育模式。其二，改變了以文為主的傳統(tǒng)教育內容，把近代科技知識列為正式課程。

　　(3)對學術思想的影響，按同文館的教學計劃，外國語的學習與翻譯西方書籍外交文件結合起來，學習八年，第五年起，練習譯書是必修科目。同文館譯書范圍很廣，且規(guī)定教習，學生譯書有成就的，均有獎勵，西方近代科技書籍的翻譯和傳播，沖擊著陳腐的傳統(tǒng)觀念，使人們開始重新考慮傳統(tǒng)文化的地位。

　　二、京師大學堂

　　京師大學堂之設，首倡于1896年李瑞芬《請推廣學校折》，他提出在京師設大學堂的建議，1898年康在《請開學校折》中又重申此議，光緒在《明定國是詔書》中，宣布設立京師大學堂，總理各國事務衙門委托梁草擬京師大學堂章程上報，令孫家鼐為管學大臣，聘請丁韙良為總教習。

　　(1)京師大學堂的職能有二。一是實行教育之機關，同時也為全國最高之教育行政機關，各省大學堂均屬大學堂管轄。

　　(2)京師大學堂與洋務派辦的京師同文館不同，同文館以外國語教學為主，與其他洋務學堂也不同，洋務學堂皆囿于一材一藝，而京師同文館的課程可分兩大類：一是普通學，一是專門學

　　(3)京師大學堂的創(chuàng)辦實為中國近代新學制的摹本，1902年《欽定學堂章章程》的制定就是在此基礎上擴充而成，雖為仿效外國，但于我國近代終究有了自立辦學宗旨、課程制度、學生入學等一系列較為系統(tǒng)的規(guī)定，有了新學制的萌芽。京師大學堂創(chuàng)辦，又于社會風氣有一定的影響，戊戌政變后，維新派所創(chuàng)的文教事業(yè)受到摧殘，然而，京師大學堂卻幸存了下來。

　　(九)我國近代史上的幾個重要學制

　　一、“癸卯”學制系統(tǒng)

　　癸卯學制是中國近代教育史上第一個比較完整的、并經(jīng)法令正式公布在全國實行的學校體系。癸卯學制是1862年京師同文館創(chuàng)辦以來新式學堂發(fā)展的必然結果，是中國近代新教育發(fā)展演變的總結，是學習日本教育，借鑒資本主義教育制度的成果，也是以后新教育發(fā)展的總綱。它的頒布實施，加速了科舉制的滅亡，奠定了中國近代教育發(fā)展的框架和方向，是中國教育走上近代化軌道的里程碑，具有劃時代的意義。

　　1. 借鑒國外先進教育制度，中國教育開始融入世界教育發(fā)展的潮流。最突出的表現(xiàn)是癸卯學制確立了近代國民教育與人才教育的基調，教育開始與社會生產(chǎn)、國計民生相聯(lián)系。在教育內容上，具有面向世界的國際意識。癸卯學制在總體設計與各級各類學堂的課程設置上，表露出明顯的國際參與意識。這種意識表現(xiàn)在師范教育上，便是要求各地積極籌資，選送教員出洋進修。表現(xiàn)在實業(yè)教育上，則是要求初等商船學堂和各科中等實業(yè)學堂，加設外語課及相關的國際貿(mào)易知識和商務來往知識，有意識地進行世界市場專業(yè)人才的培養(yǎng)。高等實業(yè)學堂更明文規(guī)定，以培養(yǎng)參與世界貿(mào)易人才為宗旨。這些內容都程度不同地體現(xiàn)出學制制訂者對國際市場的參與意識，與原來的封閉保守相比，顯然是較大的進步。

　　2. 制訂迅速，體系完備。從初等教育到高等教育，從普通教育到實業(yè)教育，從師范教育到留學教育，從學制體系到教育行政、學校管理，制訂了一系列法規(guī)，盡管有相當一部分是無法實現(xiàn)的，甚至成為一紙空文，但它畢竟形成了中國近代教育史上較為完備的教育法規(guī)體系。

　　3. 明確了新教育發(fā)展方向。中國近代新式學堂產(chǎn)生在洋務運動中，但真正迅速發(fā)展是在甲午戰(zhàn)爭之后，特別是戊戌變法期間，隨著維新派的宣傳提倡，以京師大學堂為代表的各類新式學堂相繼出現(xiàn)。各種學校章程及區(qū)域性的學制章程也開始探討、制訂。湖北、直隸、山東在這方面走在全國的前列。新學堂發(fā)展中，存在的問題日益明顯。如全國沒有統(tǒng)一的學制，各學堂課程不一，年限不一，程度不一，銜接困難，制約了新學堂的發(fā)展。癸卯學制的施行，使業(yè)已存在的新式學堂有章可循，明確了發(fā)展方向，極大地促進了全國新式學堂的發(fā)展。

　　4. 改變了清末辦學模式。學制實施后，普通教育及其相關的師范教育成為新教育發(fā)展的 重點。新教育與舊教育的區(qū)別是顯而易見的，但同是新教育，在癸卯學制實施前后也有明顯不同。學制實施前，洋務派開辦的新式學堂以培養(yǎng)洋務人才為目的，重視專業(yè)技術教育。學制頒行后，對普通教育及其相關的師范教育特別重視。

　　(優(yōu)點)“壬子·癸丑學制”與清末“癸卯學制”相比，有明顯進步，其特點主要有：

　　第一、 它縮短了學制期限，較之“癸卯學制”，共縮短3-4年。學制的縮短，特別是初等教育年限的縮短和分級，一方面反映了資本主義需要有一定文化的勞動者;另一方面也在客觀上增加了勞動人民享受教育的權利和機會。

　　第二、 取消了畢業(yè)生獎勵出身的制度，消除了科舉制度的陰魂;同時取消了專門為貴族設立的貴胄學校，廢除了封建特權和等級限制，具有鮮明的反封建特色。

　　第三、 女子教育取得了一定的地位，“癸卯學制”中沒有女子教育的地位，而在“壬子·癸丑學制”中，普通中學、甲級實業(yè)學校、師范學校、高等師范學校都規(guī)定設立女校，初等小學還可以男女同學，反映了資產(chǎn)階級男女平等的思想。

　　第四、 以教授農(nóng)工商等實用知識技能為目的的實業(yè)教育得到加強。新制將清末高等實業(yè)學堂部分改為專門學校，將中、初兩等實業(yè)學堂改稱甲種和乙種實業(yè)學校，甲種實業(yè)學校實施全面的普通實業(yè)教育，乙種實業(yè)學校實施簡易的普通實業(yè)教育，實業(yè)學校較實業(yè)學堂的專業(yè)范圍擴大了，各學校都設立了眾多的實用學科和課程，更強調傳授技藝，職業(yè)性和針對性增強，教育目標更傾向于使受教育者各得一技之長。

　　第五、 從課程改革與教學方法看，取消了忠君、尊孔的課程，增加了自然科學課程和生產(chǎn)技能的訓練，這主要體現(xiàn)在以研究和傳授高深學術為宗旨的大學教育中。

　　第六、 改進了教學方法，反對體罰，要求教育聯(lián)系兒童實際，適合兒童身心發(fā)展的特點。

　　(缺點)但總的看來，這一學制在形式上與“癸卯學制”尚無重大區(qū)別，改革的力度有限。

　　第一、 從形式上看，其創(chuàng)新性不大，基本上沿襲了清末以來的日本模式，其突出表現(xiàn)，是初等學校以上取多軌形式，使普通教育、師范教育和實業(yè)教育3系并立，各自成一系統(tǒng)。雖然擬訂之初，人們希望遍采歐美各國模式并結合中國特點制定一個比較有效的學制體系，但一方面，該學制是在倉促之間完成的，另一方面，當時從歐美學成回國專習教育的人很少，難以領會歐美學制的立法精神，再加上我國辦新教育的經(jīng)驗有限，只能暫時因襲舊的模式。

　　第二、 中學校的修業(yè)年限太短，上不足以為高等教育提供合格生源，下不足以為學生就業(yè)提供必要的條件，從而使大學不得不普遍地設立預科以補救之。

　　第三、 預科的設立分散了大學的力量，且雖然條文規(guī)定預科不得獨立于大學之外，但本科與預科的關系并沒有完全理順，事實上存在著預科與大學爭勝的問題。

　　第四、 這個學制最大的缺點是缺乏彈性，整齊劃一，限制了各級各類教育依據(jù)地方情形靈活發(fā)展。