2011年考研研教育學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)從何入手？_跨考網(wǎng)

??? 自從2007年教育學(xué)考研改為全國(guó)統(tǒng)考以來，教育學(xué)這一科目的考試范圍擴(kuò)展為五門，至少涉及五本厚厚的教材。盡管教育學(xué)考研不用考數(shù)學(xué)，但是，如此廣泛的考試范圍讓廣大考生、尤其是跨專業(yè)備考的考生都面臨一個(gè)共同的問題：面對(duì)如此繁多的復(fù)習(xí)內(nèi)容，教育學(xué)考研復(fù)習(xí)應(yīng)該從何入手，才能使得自己的復(fù)習(xí)事半功倍呢?

　　從容應(yīng)對(duì)教育學(xué)考研有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一個(gè)是選擇優(yōu)質(zhì)的考研復(fù)習(xí)資料，二是選擇高效的復(fù)習(xí)方法。

　　考研出題的依據(jù)是考研大綱，因此，為了更加緊密地結(jié)合大綱、更加有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)、節(jié)省時(shí)間，考研復(fù)習(xí)的核心材料不應(yīng)是課本，而應(yīng)該是各類解析考研大綱的復(fù)習(xí)資料。然而，市場(chǎng)上各類考研大綱的解析種類繁多，如何在魚龍混雜的各類書籍中選擇出條理清晰、應(yīng)試性強(qiáng)的輔導(dǎo)用書?

　　就教育學(xué)考研而言，一本好的大綱解析類輔導(dǎo)用書必須有以下幾個(gè)特征：

　　一、內(nèi)容編排嚴(yán)格按照教育學(xué)考研大綱。大綱是考研出題的范圍和依據(jù)，大綱解析必須嚴(yán)格依照大綱來編排。

　　二、必須突出知識(shí)框架。掌握知識(shí)框架是深刻理解知識(shí)、輕松把握內(nèi)容的必要步驟，只有掌握了知識(shí)框架，才不會(huì)“只見樹木，不見森林”，從而對(duì)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在的邏輯關(guān)系有一個(gè)整體性的鳥瞰。

　　三、應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，并給出相應(yīng)的提示。大綱解析類的輔導(dǎo)用書的作用之一就是將考試大綱中的重點(diǎn)和難點(diǎn)清楚地告訴考生，從而使他們有明確的復(fù)習(xí)方向。

　　復(fù)習(xí)方法因人而異，但是，就教育學(xué)的復(fù)習(xí)而言，有這樣幾點(diǎn)的共有的特征：

　　一、將每一個(gè)考點(diǎn)條分縷析。考研大綱中給出的考點(diǎn)都是概括、籠統(tǒng)的，而考研試卷上總是將籠統(tǒng)的問題加以細(xì)化進(jìn)行測(cè)試，因此，考生應(yīng)該參照相應(yīng)的復(fù)習(xí)資料，將復(fù)習(xí)細(xì)化到每一個(gè)具體的問題。以教育學(xué)原理這一科目第二章“教育及其產(chǎn)生與發(fā)展”為例。在“關(guān)于教育起源的主要觀點(diǎn)”中，考試大綱只是籠統(tǒng)地提到了“生物起源說”、“心里起源說”和“勞動(dòng)起源說”，并沒有具體講解每個(gè)觀點(diǎn)的內(nèi)涵。因此，考生要將考綱提到的問題進(jìn)行具體化，具體理解每一個(gè)觀點(diǎn)的代表人物、主要觀點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)及其不足。

　　二、提綱挈領(lǐng)，形成知識(shí)框架。很多備考教育學(xué)的考生在復(fù)習(xí)時(shí)都有這樣的感受：一打開書本，就覺得自己什么知識(shí)都熟悉、都理解;但是一合上書，就什么知識(shí)都回憶不起來了。這是由于考生在復(fù)習(xí)的時(shí)候過于注重復(fù)習(xí)具體的知識(shí)內(nèi)容，而忽略了整體知識(shí)框架的構(gòu)建。只有構(gòu)建起知識(shí)框架并且進(jìn)行有意識(shí)地記憶，才能在腦海中形成整體知識(shí)的框架圖。

　　綜上所述，選擇優(yōu)質(zhì)的考研復(fù)習(xí)資料和選擇高效的復(fù)習(xí)方法是教育學(xué)考研的入手之處，而選擇一本高質(zhì)量并且適合于自己的復(fù)習(xí)參考資料則是做好這兩點(diǎn)的關(guān)鍵。一本好的復(fù)習(xí)參考資料能使考生如虎添翼，而粗糙的復(fù)習(xí)參考資料則無疑會(huì)耽誤了考生的前途。因此，考生們?cè)谶x擇復(fù)習(xí)參考資料時(shí)一定要謹(jǐn)慎。