2016教育碩士考研：心理學各章節(jié)歷年真題及解析(10)-跨考考研

　　第十章 言語和技能

　　一、填空題

　　1、外部言語分為(口頭語言)和(書面言語)。

　　2、在復雜技能形成過程中出現(xiàn)的練習成績暫時停頓的現(xiàn)象叫(高原現(xiàn)象)。(1998年、2004年填空題)

　　3、掌握的技能、技巧對以后的技能、技巧的學習產(chǎn)生影響，叫技能的(遷移)。(2001年填空題)

　　4、動作技能的形成，一般要經(jīng)歷從動作概念到(動作表象)再到具體動作這樣三個階段。

　　5、智力技能就其對象、方式和結(jié)構(gòu)而言，具有(觀念)性、(內(nèi)潛)性、(簡縮)性。

　　6、按喬姆斯基的理論，語言有深層結(jié)構(gòu)和(表層)結(jié)構(gòu)。

　　7、技能按其性質(zhì)的特點可分為智力技能和(動作)技能。

　　8、打字、說話等是(連貫)動作技能;打籃球、打乒乓等是(開放)動作技能。

　　9、具有情境性、反應(yīng)性、簡略性特點的是(對話言語)

　　10、新舊活動反應(yīng)相同而刺激不同時，容易發(fā)生(正遷移)(2003年填空題、2005年選擇題)

　　11、具有隨意性、開展性、計劃性特點的是(書面語言)

　　12、學外語時，本國語言具有(負遷移)作用。

　　13、在練習曲線上可以看出技能形成過程中工作效率、活動速度和(準確性)的變化。(2002年選擇題)

　　14、聊天、辯論、討論等言語活動是(對話語言)

　　15、新舊活動刺激相同而反應(yīng)不同時，容易發(fā)生(負遷移)

　　二、名詞解釋

　　1.語言：是由詞匯(包括形、音、義)按一定的語法所構(gòu)成的復雜的符號系統(tǒng)，是人類所特有的最重要的交際工具。

　　2.言語：是個體借助語言傳遞過程，也就是了解語言和運用語言表達思想的過程。(1998年、2003年名詞解釋)

　　3.內(nèi)部言語：是非交際性語言，是指借助語言進行思維過程中的一種特殊的語言現(xiàn)象。

　　4.技能：個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習而形成的智力動作方式和肢體動作方式的復雜系統(tǒng)。(2004年名詞解釋)

　　5.習慣：是人在一定情境下自動化地進行某種動作的需要或特殊傾向。(2005年選擇題)

　　6.動作技能：是指在學習活動、體育活動和生產(chǎn)勞動中外部行為的操作方式系統(tǒng)。

　　7.練習曲線：是練習進程與練習效果之間函數(shù)關(guān)系的曲線圖。

　　8.高原現(xiàn)象：是在復雜技能形成過程中出現(xiàn)的練習成績暫時停頓的現(xiàn)象。

　　9.技能的遷移：是指已掌握的技能、技巧對以后的技能、技巧的學習產(chǎn)生的影響。

　　10.技能的干擾：已掌握的技能、技巧對相似的新技能的學習產(chǎn)生消極影響，阻礙新技能的學習和形成，稱作技能的干擾，也稱作技能的負遷移。

　　11.智力技能：又稱心智技能，是指借助內(nèi)部言語在頭腦中進行認識活動的心智操作方式系統(tǒng)。(1999年、2001年、2003年名詞解釋)

　　三、簡答題

　　1、語言和言語的區(qū)別和聯(lián)系。(1999年簡答題)

　　答：語言和言語的區(qū)別：

　　(1)語言是由詞匯(包括形、音、義)按一定的語法所構(gòu)成的復雜的符號系統(tǒng)，是人類所特有的最重要的交際工具。

　　言語是個體借助語言傳遞信息的過程，也就是了解語言和運用語言表達思想地過程。

　　(2)語言是指某語言集團所共有的抽象的語言材料和規(guī)劃;言語指個體根據(jù)其所掌握的語言知識產(chǎn)生和理解言語的行為。

　　(3)語言是社會現(xiàn)象，具有較大的穩(wěn)定性，言語是心理現(xiàn)象，具有個別性和多變性。

　　(4)語言是交際和思想的工具，言語則是對這種工具的運用。

　　語言和言語的聯(lián)系：

　　言語不能離開語言而進行，離開了語言，人不能通過言語進行交際或思維;語言也不能離開言語，離開人的言語活動，語言就不能發(fā)揮任何功用。

　　2、簡述喬姆斯基的言語理論。

　　答：喬姆斯基首先區(qū)分了語言有深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)。

　　語言的深層結(jié)構(gòu)是認識的內(nèi)容;語言的表層結(jié)構(gòu)則是對認識內(nèi)容的表述。同樣的深層結(jié)構(gòu)可以用不同的表層結(jié)構(gòu)來表述。另外，不同的深層結(jié)構(gòu)，有時也可以用相同的表層結(jié)構(gòu)來表述。

　　其次，喬姆斯基認為由表層結(jié)構(gòu)向深層結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化不是通過學習，而是人先天就具備這種轉(zhuǎn)化的本領(lǐng)。其證據(jù)是：

　　第一，不同民族的人，其認識常有共同之處。即語言的深層結(jié)構(gòu)是一樣的。但各民族表達的方式則明顯不同，即語言的表層結(jié)構(gòu)不同。

　　第二，不同民族的兒童，生活的語言環(huán)境不同，但他們掌握發(fā)音、句法結(jié)構(gòu)的次序都是相同的，時間也大致一樣。.

　　第三，語言發(fā)展的階段和動作發(fā)展的階段基本一致，動作發(fā)展到什么水平，語言也發(fā)展到什么水平，不論哪個民族都是一樣的，即語言和動作發(fā)展是平行的。動作的發(fā)展是天生的，語言也是如此。

　　第四，兒童學習說話，有個關(guān)鍵期。過了關(guān)鍵期，學習語言就很困難。這一事實不能用學習來解釋。因為就其它學習而言，學習能力是隨著年齡增長而提高的，不會因年齡增長，學習能力反而下降。

　　3.通過實例說明技能與習慣的區(qū)別。(2004年論述題)

　　答：(1)技能是個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習而形成的智力動作方式和肢體動作方式的復雜系統(tǒng)。習慣是人在一定情境下自動化地進行某種動作的需要或特殊傾向。

　　(2)技能是越來越向一定的標準動作體系提高，而習慣則越來越保持原來的動作組織情況。這就是說，習慣是保守的，技能則不斷向一個標準趨近。

　　(3)習慣沒有水平高低之分，但有好壞之別。比如一個養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣人，不會隨地吐痰，而沒有養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣的人，往往隨地吐痰。技能有水平高低之分。比如計算機操作水平可以通過比賽而分辨出來。

　　(4)技能是既和一定的情境又和一定的任務(wù)聯(lián)系;習慣則只是和一定情境而不和一定任務(wù)相聯(lián)系。技能是由一定任務(wù)所始動，所以它是主動的，需要時就出現(xiàn)，不需要時就不出現(xiàn)。習慣則只由一定的情境而始動，所以習慣是被動的。比如吹口哨，對黨員來說，它是技能，只有在需要時才吹;而對有些人來說，是一種壞習慣，到一定場合就吹。

　　(5)技能要與一定的客觀標準作對照;而習慣則不是，它只和先前的動覺做對照，拿這一次動作的動覺和前一次動作的動覺作比較。給技能作對照的一定是客觀標準，或者是別人的示范，或者是動作的產(chǎn)品，或者是需求的指標。給習慣作對照的，則只是上次的動作。這就是說，技能形成中除自己的動覺反饋外，還需要別的反饋。習慣則不是這樣，它只需要動作本身的動覺反饋。

　　4.高原現(xiàn)象及其成因。

　　答：高原現(xiàn)象是指在復雜技能形成過程中出現(xiàn)的練習成績停頓的現(xiàn)象。

　　高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要有：

　　(1)感覺機能和中樞機能對動作的控制和調(diào)節(jié)作用減弱;

　　(2)提高練習成績的新的活動結(jié)構(gòu)和方法尚未形成;

　　(3)練習方法不當，一時無法突破困難;

　　(4)產(chǎn)生心理上和生理上的疲勞;

　　(5)動機強度減弱，興趣降低，甚至產(chǎn)生厭倦等消極情緒;

　　(6)意志品質(zhì)差，缺乏繼續(xù)提高的勇氣和信心;

　　(7)自滿情緒;

　　(8)可能正在進行潛在學習，其成績末顯現(xiàn)出來等等。

　　5.簡述技能形成的條件。

　　答：(1)動作概念的掌握：動作技能的形成，一般要經(jīng)歷從動作到動作表象再到具體動作這樣三個階段。動作是能夠說出自己應(yīng)該去怎樣進行動作;動作表象就是能夠在自己頭腦中想象出應(yīng)該如何去動作;具體動作則是自己能夠根據(jù)動作表象去實際進行的動作。

　　(2)示范：技能學習一般要通過示范，而范例往往由視覺通道提供。

　　(3)反饋：有反饋才能有進步，沒有反饋就沒有進步。因為，只有通過反饋，才能知道自己的動作是否合乎要求，不通過反饋，動作就失去受到強化的機會，只有使合乎要求的動作受到強化，不合乎要求的動作受不到強化，自己才能辨別哪個動作正確，哪個動作不正確。但當技能已經(jīng)熟練掌握，反饋就不一定必要。

　　(4)練習中的時間分配：練習要有間歇，有間歇的練習效率比沒有間歇的練習效率高。

　　6.智力技能及其特征。

　　智力技能又稱心智技能，是指借助內(nèi)部語言在頭腦中進行認識活動的心智操作方式系統(tǒng)。

　　智力技能的特征有：

　　(1)觀念性。就智力技能的對象而言，其直接對象不是具有一定物質(zhì)形成的客體，而是這種客體在頭腦中的印象?？梢姡橇寄苁且环N觀念性的活動。

　　(2)內(nèi)潛性。就智力技能進行的方式而言，它是在頭腦中借助內(nèi)部言語默默進行的，從外部很難覺察到頭腦中加工改造的思維過程，可見，智力技能是一種非外顯的活動。

　　(3)簡縮性。就智力技能的結(jié)構(gòu)而言，它已從完整的變?yōu)閴嚎s、簡化的。由于它是高度省略、高度壓縮的，所以往往難以使人察覺到其活動的全部過程。智力技能是一種非擴展性的自動化的過程。

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