2012考研教育心理學(xué)?？键c：操作性條件反射_跨考網(wǎng)
相關(guān)真題：
36.某小學(xué)生為了避免父母的斥責(zé)而認(rèn)真完成家庭作業(yè),其行為背后的作用機制是( B )(07年)
? A.正強化 B.負(fù)強化 C.正懲罰 D.負(fù)懲罰
38.在間歇強化的條件下，刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)的特點是(D ) (08年教育、心理)
? A.建立快，消退也快 B.建立快，消退慢
? C.建立慢，消退快 D.建立慢，消退也慢
38.某生上課害怕被點名回答問題，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌上時，就不大可能被提問，于是后來就越來越多地表現(xiàn)出類似行為。從行為主義的觀點來看，這是由于該生曾受到(B)(09年)
A.正強化 B.負(fù)強化 C.懲罰 D.塑造
27.斯金納認(rèn)為教育就是塑造行為，而塑造行為的關(guān)鍵是( C )(10年心理)
A.試誤 B.頓悟 C.強化 D. 模仿
77. 簡答：試根據(jù)斯金納的理論，簡述正強化、負(fù)強化、懲罰三者之間的區(qū)別。(07年心理學(xué))
(1)正強化與負(fù)強化的目的都是提高反應(yīng)發(fā)生概率，但正強化是通過呈現(xiàn)愉快刺激的方式來達(dá)到這一目的，而負(fù)強化則是通過撤銷厭惡刺激的方式來達(dá)到這一目的。
(2)正強化與正懲罰都是通過呈現(xiàn)刺激來達(dá)到目的，但正強化呈現(xiàn)愉快刺激，懲罰呈現(xiàn)厭惡刺激;正強化的目的是提高反應(yīng)發(fā)生概率，懲罰則是降低反應(yīng)發(fā)生概率。
(3)負(fù)強化與負(fù)懲罰都有可能涉及厭惡刺激，但負(fù)強化是撤銷厭惡刺激，懲罰則是呈現(xiàn)厭惡刺激;負(fù)強化的目的是提高行為發(fā)生概率，懲罰則是降低行為發(fā)生概率。
論述題：56.利用行為主義學(xué)習(xí)理論分析老師下述行為的心理學(xué)依據(jù)。對于學(xué)生在課堂上的違規(guī)行為，老師可能采用各種不同的辦法進(jìn)行處理。下面是5個實例。
例一 ：學(xué)生張明在課堂上對鄰座做鬼臉，引起對方發(fā)笑，老師對其注視片刻后，即不再理睬，繼續(xù)講課，學(xué)生遂終止其不當(dāng)行為。
例二： 當(dāng)學(xué)生的違規(guī)行為獲得部分學(xué)生認(rèn)可時，讓違規(guī)學(xué)生坐到教室后邊，與其他學(xué)生分開，有效地阻止了學(xué)生的違規(guī)行為
例三：上課時，郭忠抽掉前座李軍的椅子，李軍重重地摔了一跤，老師當(dāng)即嚴(yán)肅的批評了郭忠，并令其放學(xué)后到老師辦公室寫情況說明。
例四：課間有兩個學(xué)生吵架，前來上課的老師厲聲制止，毫無效果，圍觀的學(xué)生越來越多。老師于是決定用8分鐘時間讓兩個學(xué)生吵個夠，而讓其他學(xué)生在一旁靜觀。結(jié)果兩個學(xué)生很快就不再吵架了。
例五：對于平時在課堂上經(jīng)常講閑話的學(xué)生，一旦他在某節(jié)課上不再講閑話，老師就及時予以表揚。
答案：
? 例一運用的是消退法。即行為若不予以強化就會消退。
? 例二運用的是隔離法，防止學(xué)生的不當(dāng)行為因部分學(xué)生的支持、贊賞而得到強化。
? 例三運用的是懲罰法。
? 例四運用的方法是饜足法(過度滿足法)
? 例五運用的方法是強化法。
模擬題：
1、行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是( B )
A. 經(jīng)典型條件作用 B. 操作性條件作用 C.社會學(xué)習(xí)理論 D人本學(xué)習(xí)理論
2、當(dāng)學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)，我們會給他一個處分，經(jīng)過一段時間教育，發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)越來越好，為鞏固其良好行為，就撤銷了處分，這種做法在心理學(xué)上稱作( C)
A.消退 B.懲罰 C.負(fù)強化 D. 抑制
3、20世紀(jì)“程序教育與機器教學(xué)”風(fēng)靡全球，其心理學(xué)理論基礎(chǔ)是(B )
A. 經(jīng)典型條件作用 B. 操作性條件作用 C.社會學(xué)習(xí)理論 D人本學(xué)習(xí)理論
辨析：負(fù)強化就是運用懲罰排除不良行為的過程。
答：錯誤，負(fù)強化是撤銷原來存在的消極刺激是行為的反應(yīng)頻率增加的一種措施，它和懲罰的作用結(jié)果是完全相反的。
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