2016教育碩士考研：心理學各章節(jié)歷年真題及解析(8)-跨考考研

　　教育心理學算是教育學大綜合中較為抽象和難懂的一個部分，在復(fù)習時建議大家結(jié)合自身的學習經(jīng)歷和一些教學案例來體會和理解各種原理。

　　第八章 意志

　　一、填空題

　　1、(克服困難)是意志行動最重要的特征。

　　2、動機有(激發(fā))、(選擇和指向)、(維持和調(diào)節(jié))三種功能。

　　3、想?yún)⒓雨犛峙掠绊憣W習，這類矛盾心理是(趨避沖突)。

　　4、在意志行動中具有重要調(diào)節(jié)作用的是(第二)信號系統(tǒng)。(2000年填空題)

　　5、在動機理論中，美國心理學家詹姆士提出，人類的行為是在(本能)的指引下進行的。

　　6、意志是在社會實踐中隨著(言語和意識)發(fā)生而變化的。意志對行動的調(diào)節(jié)表現(xiàn)在兩個方面：一是(發(fā)動)二是(制止)。

　　7.意志行動是以隨意運動為基礎(chǔ)，往往與(隨意運動)相聯(lián)系。

　　8.“魚與熊掌不可得兼”是一種(雙趨)沖突。

　　9.美國心理學家麥獨孤認為，(本能)是人類一切思想和行為的動力和源泉。

　　10.班杜拉認為，個體從事某項活動的動機，在很大程度上與個體對自己從事該項活動勝任與否的判斷有關(guān)。他把這種個體對自己是否勝任某種任務(wù)的判斷和知覺，稱之為(自我效能感)。

　　11.最早進行歸因理論研究的是心理學家(海德)。

　　12.韋納在使歸因理論系統(tǒng)化的同時，把影響成敗的因素歸納為三個維度：因素源，穩(wěn)定性和(可控性)。

　　13、善于迅速地辯明是非、合理地采取決定和執(zhí)行決定的品質(zhì)的意志的(果斷性)

　　14、意志行動的最重要環(huán)節(jié)是(執(zhí)行決定)

　　15、與意志的自覺性相反的意志品質(zhì)是(盲從)(2001年、2002年選擇題)

　　16、與意志的果斷性相反的意志品質(zhì)是(優(yōu)柔寡斷)

　　17、與意志的自制性相反的意志品質(zhì)是(任性)

　　18、與意志的堅韌性相反的意志品質(zhì)是(動搖性)

　　19、在動機理論中，美國心理學家弗洛姆強調(diào)(期望)的作用。

　　20、主張歸因決定動機的是(韋納)

　　21、畢業(yè)生擇業(yè)時，面對多重選擇，是那種沖突的表現(xiàn)(多重趨避沖突)

　　22、中國女排奮力拼搏，終于獲得五連冠，表明中國女排具有的意志品質(zhì)是(堅韌性)

　　23、在面對問題時經(jīng)常舉棋不定，是那種意志品質(zhì)弱的表現(xiàn)(果斷性)

　　24、對過分活躍和缺乏自控的人，就注意培養(yǎng)他的(自制性)

　　25、某學生遇到難題時，會仔細思考，甚至連喜愛的動畫片也不去看，表明該生具備(自制性)

　　26、俗話說“藝高人膽大”體現(xiàn)在動機理論中屬(自我效能感)

　　二、名詞解釋

　　1、意志：是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)和支配自己行動，克服困難以實現(xiàn)預(yù)定的目的的心理過程。

　　2.動機：是能引起、維持一個人的活動，并將該活動導向某一目標以滿足人體某種需要的念頭、愿望、理想等。

　　3.雙趨沖突：從兩所愛者或兩趨向中僅能擇其一的矛盾心理狀態(tài)，稱為雙趨沖突。

　　4.雙避沖突：從兩所惡者或兩躲避中必須選擇其一的困擾心理狀態(tài)，稱為雙避沖突。

　　5.趨避沖突：對同一目的兼具好惡的矛盾心理狀態(tài)，稱為趨避沖突。、

　　6.意志的自覺性：是一個人能夠深刻地認識行動的正確性和重要性，并自愿地調(diào)節(jié)和支配自己的行動使之符合行動目的的品質(zhì)。

　　7.意志果斷性：是一個人善于迅速地辨明是非，合理地采取決定和執(zhí)行決定的品質(zhì)。

　　8.意志的自制性：是一個人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質(zhì)。

　　9.意志的堅韌性：是一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質(zhì)。

　　10.歸因：當人們進行某種活動取得成功或失敗時，都有對行為結(jié)果的原因進行探究的愿望。這種對導致自己或他人行為結(jié)果的原因的知覺和推斷，稱之為歸因。

　　11、自我效能感：班都拉把個體對自己是否能勝任某種任務(wù)的判斷和知覺，稱為自我效能感。通俗地說，自我效能感就是個體根據(jù)以往成敗的經(jīng)驗，相信自己對于處理某一方面的任務(wù)，具有較高的能力或水平。(2005年填空題)

　　三、簡答題

　　1.動機的定義及其功能。

　　答：動機是能引起、維持一個的活動，并將該活動導向某一目標，以滿足個體某種需要的停念頭、愿望、理想等。

　　動機有激發(fā)、選擇和指向、維持和調(diào)節(jié)等三種功能。

　　(1)激發(fā)功能。動機能激發(fā)個體產(chǎn)生某種活動。有某種動機的個體對某些刺激，特別是和當前動機有關(guān)的刺激，更易于反應(yīng)。

　　(2)選擇和指向功能。動機使個體的活動針對一定的目標或?qū)ο蟆?/p>

　　(3)維持和調(diào)節(jié)功能。活動產(chǎn)生后，動機維持著這種活動指向一定的目標，并調(diào)節(jié)活動的強度和持續(xù)時間。如果活動達到了目標，動機將使個體終止這種活動;如果活動尚未達到目標，動機將促使個體維持(或加強)這種活動，或轉(zhuǎn)換活動方向以達到這種目標。

　　2.已經(jīng)確定的決心和信心為什么也可能動搖?

　　答：原因有以下幾個方面：

　　(1)執(zhí)行決定時遇到的困難需要付出較大的努力，但與個體已形成的消極的個性品質(zhì)或興趣愛好產(chǎn)生矛盾，從而使決心和信心發(fā)生動搖。

　　(2)作出決定過程中，雖然選擇了一種目的，其它目的僅暫時受到壓抑，仍然很有吸引力。執(zhí)行決定過程中，暫時受到壓抑的目的又重新抬頭，產(chǎn)生了新的心理沖突。

　　(3(執(zhí)行決定過程中，還可能產(chǎn)生新期望、新意圖和新方法，它們也可能同預(yù)定的目的發(fā)生矛盾，令人躊躇干擾行動的進程。

　　(4)有時在作出決定時沒有充分考慮到各種主客觀條件，沒有預(yù)見到事物的發(fā)展變化，執(zhí)行決定時遇到新情況，出現(xiàn)新問題，但個體缺乏應(yīng)付新情況、解決新問題的知識和技能，也可能使人猶豫不決。

　　3、分析動機沖突類型及在教育實踐中解決學生動機沖突的辦法。(1998年論述題)

　　答：動機沖突類型可分為三類：

　　(1)雙趨沖突：從兩所愛者或兩趨向中僅能擇其一的矛盾心理狀態(tài)，稱為雙趨沖突。如魚和熊掌不可兼得。此時必須從兩者中取一更加高尚的目標。.

　　(2)雙避沖突：從兩所惡者或兩躲避中必須選擇其一的困擾心理狀態(tài)，稱為雙避沖突。如品學均差的學生既怕學習上的困難又怕學習不好受到處分。

　　(3)趨避沖突：對同一目的兼具好惡的矛盾心理狀態(tài)，稱為趨避沖突。如既想為社會做好事又怕別人不理解等。

　　解決上述動機沖突，主要看動機沖突的內(nèi)容是否涉及個人愿望與社會道德標準相矛盾的問題。從動機沖突內(nèi)容上看可分為非原則性的動機沖突和原則性的動機沖突。

　　對于非原則性的動機沖突，即僅是個人興趣愛好方面的動機沖突，例如周末是去看電影還是看小說?這類動機沖突一般來說內(nèi)心斗爭不那么激烈，持續(xù)時間也不長，可讓學生自行解決。對于原則性動機沖突，即涉及個人愿望與社會道德標準相矛盾的動機沖突，例如周末既有精彩的電影又有集體勞動，是去看電影還是參加勞動?這時教師要對學生講清道理，樹立榜樣，加強管理，幫助學生以高級的動機戰(zhàn)勝低級的動機，培養(yǎng)他們意志，從而使他們的行為服從于社會道德標準。

　　4、簡述驅(qū)力——誘因理論。

　　20世紀20年代武得沃斯提出了驅(qū)力的概念。驅(qū)力是指由機體的生理需要所喚起的一種緊張狀態(tài)，它能激發(fā)個體采取行動，恢復(fù)體內(nèi)平衡。

　　赫爾認為驅(qū)力是動機結(jié)構(gòu)，它能為機體的湔力提供動力，促使有機體采取行動，以消除需要喚起的緊張狀態(tài)。當緊張狀態(tài)得以降低或消除后，驅(qū)力的動機作用也隨之減少。

　　誘因是指能夠滿足個體需要的刺激物，它具有激發(fā)或誘使個體活動的作用。

　　赫爾認為，驅(qū)力(D)、習慣強度(H)和抑制(I)共同決定了個體有效行為的潛能(P)，它們之間的關(guān)系表示為：P=DXH-I

　　四、論述題

　　1、結(jié)合實際闡述意志行動及其特點。(1999年論述題)

　　答：意志行動是受意識支配、調(diào)節(jié)、控制的行動。意志行動的特點主要有：

　　(1)有明確的預(yù)定目的。

　　意志行動是人類特有的、自覺確定目的行動。人在行動前，行動的目的和結(jié)果就以明確的觀念形成存在于自己頭腦中。意志行動始終是在自覺目的的支配下進行的。

　　意志對行動的支配作用表現(xiàn)在兩個方面：一是發(fā)動，即推動人從事有預(yù)定目的的行為。二是制止，即制止與預(yù)定目的相違背的行動。這兩方面是統(tǒng)一的，都是為了實現(xiàn)預(yù)定的目的。那些由情緒沖動支配的行動，或目的不明確的行動都是缺乏意志的表現(xiàn)，都不能算作意志行為。

　　一個有明確學習目的的學生會把他的主要精力集中于學習之上，排除各種對學習行為的干擾。而沒有明確學習目的的學生往往禁不住上網(wǎng)打游戲等娛樂的而影響正常的學習。

　　(2)隨意志運動是意志行動的基礎(chǔ)。

　　意志行動是以隨意運動為基礎(chǔ)的行動，其結(jié)構(gòu)也包括相應(yīng)的自動化動作。意志行動的機制，就是在第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下所進行的運動分析器的活動。

　　(3)意志行動與克服困難相聯(lián)系。

　　人的確立目的和實現(xiàn)目的的過程中，都可能遇到各種困難。戰(zhàn)勝困難的過程，就是通過意志努力來實現(xiàn)預(yù)定目的的過程。

　　克服困難是意志行動最重要的特征，沒有困困難的行動不能稱之為意志行動。困難可分為內(nèi)部困難和外部困難。內(nèi)部困難又叫主觀困難，它們屬于個體本身具有的一些不利因素，如身體上的疾病、消極的情緒、性格上的弱點、知識上的不足，或者遇到了與實現(xiàn)預(yù)定目的相反的動機的引誘等。外部因素又叫客觀上的困難，它們有的是由自然條件造成的，如氣候、自然地理、生物環(huán)境等方面的不利因素。也有的是由社會條件造成的，如缺乏必要的工作條件、人為的障礙或干擾、政治經(jīng)濟方面的原因。

　　比如吃餅干是一件容易的事，不算意志行動。但在上甘嶺戰(zhàn)役中，戰(zhàn)士們在極度缺水的情況下吞咽餅干就需要有堅強的意志，這時吃餅干就是一種意志行動。

　　2、聯(lián)系實際談一談怎樣培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)?(2002年簡答題)

　　答：(1)加強生活目的性教育，樹立世界觀。用科學的世界觀武裝青少年是培養(yǎng)他們具有良好的意志品質(zhì)的基本條件。因為只的樹立起科學的世界觀，才能使學生正確地確立自己的行動目的，并對一切個人的、團體的思想和和行為作出實事求是的正確評價，明辨是非、善惡和榮辱;只有樹立起科學的世界觀，才能使學生具有高度的責任感，明確生活的目的，追求崇高的理想。因此，加強對學生科學的世界觀的教育，將有助于他們在生活實踐中克服困難，形成良好的意志品質(zhì)。

　　在對青少年進行科學的世界觀教育、培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)時，教師應(yīng)教育他們把崇高的理想同眼前的學習、工作、生活結(jié)合起來，用理想來指導自己的生活。只有把崇高的理想融化于學生的行動中，滲透在他們的日常生活中，成為他們行動的目標時，科學的世界觀教育才對學生具有真正的意義。

　　(2)組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉地直接經(jīng)驗。

　　堅強的意志是在克服困難的形成和發(fā)展起來的。教師除結(jié)合教學內(nèi)容或通過主題班會等形式向?qū)W生講述意志鍛煉的意義、鍛煉的方法外，還應(yīng)當組織好學生的各種實踐活動。在組織學生活動時，教師應(yīng)注意：

　?、傧?qū)W生提出的活動任務(wù)要有一定的難度，同時又是他們力所能及的。例如，要求他們堅持獨立地完成各種作業(yè)，堅持參加科技小組的活動，堅持各種體育鍛煉，堅持為集體做好事等。這些活動對于培養(yǎng)意志的自覺性和堅定性很有好處。

　?、诋攲W生在活動中遇到困難時，要給予鼓勵和指導，而不要代替他們?nèi)タ朔щy。如學生在社會工作上遇到困難時，教師應(yīng)給予必要的指導，讓他們獨立完成任務(wù)，不要越俎代庖。

　　(3)根據(jù)學生意志品質(zhì)上差異，采取不同的鍛煉措施。

　　如對于容易盲從的學生，教師應(yīng)多啟發(fā)他們的自覺性，培養(yǎng)其對社會、集體和勞動的責任感和義務(wù)感;對于怯懦的學生則應(yīng)多鼓勵他們?nèi)タ朔щy，以增強其信心和勇氣;對于任性和固執(zhí)的學生，應(yīng)該從目的性和原則性方面著手培養(yǎng)，使他們理解固執(zhí)和頑強的區(qū)別;

　　(4)加強自我鍛煉，從點滴小事做起。

　　中學生有好高鶩遠的想法，卻不知道在小事上都不能克制自己的人，遇到大事怎能不沖動，因此，在培養(yǎng)學生良好意志品質(zhì)的過程中，周圍人的影響、集體的委派任務(wù)、榜樣的教育等，都必須通過學生的自我鍛煉才能真正起作用。學生一般可采用下列方法：

　?、俪３Ｓ冒駱印⒚?、格言對照自己、檢查自己、督促自己;

　?、诮?jīng)常與周圍學習好的同學作比較，找出自己的差距，奮力追趕，直到趕上或超過為止;’

　?、蹐猿种贫▽W習計劃，嚴格執(zhí)行計劃，無論遇到什么情況都堅持完成;

　　④每天寫日記，檢查自己當天的活動，發(fā)現(xiàn)缺點立即改正。

　　教師應(yīng)當教育學生加強意志的自我鍛煉，使他們養(yǎng)成自我檢查、自我監(jiān)督、自我激勵的習慣。

　　3、如何培養(yǎng)學生的學習動機。

　　答：培養(yǎng)學生的學習動機，主要有三條途徑：第一，創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學習動機;第二，引起內(nèi)部需要，轉(zhuǎn)化學習動機;第三，強化內(nèi)外因素，維持學習動機。具體來說，可以從以下幾個方面著手。

　　1.對學生進行適當?shù)倪h景性學習目的教育。學校和教師應(yīng)該從社會發(fā)展和國家需要的角度出發(fā)，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，增強他們?yōu)樽鎳?、為人民奮發(fā)學習的責任感和使命感，并使之轉(zhuǎn)化為推動其學習行為的強大動力。

　　2.提高教學藝術(shù)，發(fā)展學生的學習興趣。好的教師往往是吸引學生學習的直接力量，他們高超的教學技巧和教學藝術(shù)，能使課堂學習活動變得生動、有趣、富有吸引力，從而提高學生的學習興趣和學習積極性。

　　3.明確學習目標。學習目標既包括學年、學科等遠期目標，也包括章節(jié)、課時等近期學習目標。學習目標的制定和使用應(yīng)貫穿于整個教學過程之中。一般來說，具體目標的設(shè)置應(yīng)以稍高于學生的原有水平為宜。

　　4.及時、有效的反饋。反饋是讓學生了解自己學習活動的結(jié)果，它不僅能使學生糾正錯誤，澄清認識，還能起到激勵作用。學生發(fā)現(xiàn)自己學習進步了，會增強學習的信心和積極性;反之，也能起到鞭策和警醒的作用。做為教師，則應(yīng)注意盡可能多的給予學生成功的機會，多鼓勵他們。

　　5.創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍。教師運用獎勵和懲罰手段時應(yīng)注意其合理性，避免引起學生的過度焦慮和其他不良反應(yīng)。在開展競賽活動，鼓勵學習競爭的同時，也要強調(diào)團結(jié)、合作以及互幫互助的重要性，力爭做到團結(jié)緊張，嚴肅活潑。

》》查看更多：2016教育碩士考研：心理學各章節(jié)歷年真題及解析匯總

更多精選內(nèi)容請關(guān)注：空間

或微信：kkkaoyan