2010年考研心理學(xué)碩士試題命中情況分析_跨考網(wǎng)

2010年考研心理碩士題目

2010年考研心理碩士命題對(duì)比

二、多項(xiàng)選擇題
66.根據(jù)記憶的SPI理論，記憶系統(tǒng)的特點(diǎn)有：（）
A、串行編碼
B、并行存儲(chǔ)
C、獨(dú)立提取
D、漸進(jìn)遺忘

2010年考研國(guó)慶心理學(xué)強(qiáng)化班講義的16頁中，普通心理學(xué)部分—記憶的神經(jīng)生理機(jī)制的第四個(gè)知識(shí)點(diǎn)：
記憶的SPI理論：串行，并行，獨(dú)立。該理論認(rèn)為，記憶系統(tǒng)是由多個(gè)執(zhí)行特定功能的記憶模塊構(gòu)成的，信息以串行的加工方式進(jìn)行記憶系統(tǒng)。

67.下列選項(xiàng)中，屬于界定不清晰的問題有：（）
A、如何寫好一篇學(xué)術(shù)論文
B、怎樣保持良好的人際關(guān)系
C、如何根據(jù)已知條件求證幾何問題
D、怎樣成為一名優(yōu)秀籃球運(yùn)動(dòng)員

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68、普拉切克將情緒維度分為：（）
A、緊張度
B、相似性
C、兩極性
D、強(qiáng)度

2010年考研國(guó)慶心理學(xué)強(qiáng)化班講義的27頁中，普通心理學(xué)部分—第九章情緒與情感范圍內(nèi)的第五個(gè)知識(shí)點(diǎn)：
心境，激情，緊張。

69、性格結(jié)構(gòu)包括的特征有：（）
A、性格的態(tài)度特征
B、性格的理智特征
C、性格的情緒特征
D、性格的意志特征

2010年考研國(guó)慶心理學(xué)強(qiáng)化班講義的27頁中，普通心理學(xué)部分—在人格范圍內(nèi)的第四個(gè)知識(shí)點(diǎn)：性格，認(rèn)知風(fēng)格。

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70、兒童動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律餓有：（）
A、從上到下
B、由近及遠(yuǎn)
C、由邊緣到中心
D、由粗大到精細(xì)

2010年考研國(guó)慶心理學(xué)強(qiáng)化班講義的77頁中-童年兒童心理發(fā)展階段的知識(shí)點(diǎn)：

71、下列有關(guān)接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的表述，不正確的有（）
A：接受學(xué)習(xí)是低級(jí)的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是高級(jí)的
B：接受學(xué)習(xí)是高級(jí)的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是低級(jí)的
C：接受學(xué)習(xí)是機(jī)械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是有意義的
D：接受學(xué)習(xí)是有意義的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是機(jī)械的

2010年考研國(guó)慶心理學(xué)強(qiáng)化班講義的54頁中，教育心理學(xué)部分-布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說的第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：
在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)概念與原理來學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)就是教師將知識(shí)作為定論以系統(tǒng)組織的形式講解給學(xué)生的一種學(xué)習(xí)。

72、影響內(nèi)部效度的主要因素有：（）
A：被試的成熟與發(fā)展
B：被試固有的和習(xí)得的差異
C：統(tǒng)計(jì)回歸
D：儀器設(shè)備的選擇與使用

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73、用于內(nèi)隱記憶研究的加工分離程序，其基本假設(shè)包括：（）
A、意識(shí)性提取的操作表現(xiàn)全或無
B、意識(shí)性提取和自動(dòng)提取是彼此獨(dú)立的加工過程
C、自動(dòng)提取在包含和排除測(cè)驗(yàn)中性質(zhì)是一樣的
D、意識(shí)性提取在包含和排除測(cè)驗(yàn)中性質(zhì)是一樣的

2010年考研國(guó)慶心理學(xué)強(qiáng)化班講義的16頁中，普通心理學(xué)部分—記憶的分類的第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：
內(nèi)隱記憶指?jìng)€(gè)體在無法意識(shí)的情況下，過去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的無意思的影響，程序性記憶和陳述性記憶.

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s75、下列心理測(cè)驗(yàn)中屬于速度測(cè)試的有（）
A、文書能力測(cè)驗(yàn)中的校對(duì)測(cè)驗(yàn)
B、梅爾藝術(shù)鑒賞測(cè)驗(yàn)中的審美知覺測(cè)驗(yàn)
C、一般能力傾向成套測(cè)驗(yàn)中的裝配測(cè)驗(yàn)
D、西肖爾音樂能力測(cè)驗(yàn)中的高音辨別測(cè)驗(yàn)

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三、簡(jiǎn)答題：
76、什么是注意？舉例說明注意的品質(zhì)？

2010年考研國(guó)慶心理學(xué)強(qiáng)化班講義的第6頁中，普通心理學(xué)部分-注意品質(zhì)范圍內(nèi)的第四節(jié)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：
答題要點(diǎn)：(1)注意的廣度；(2)注意的穩(wěn)定；(3)注意的分配；(4)注意的轉(zhuǎn)移,

77、根據(jù)感覺相互作用的現(xiàn)象，說明為什么重感冒 往往會(huì)感覺食而無味？

2010年考研國(guó)慶心理學(xué)強(qiáng)化班講義的第8頁中，普通心理學(xué)部分-在第四章感覺的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：
答題要點(diǎn)：（1）感覺的含義；（2）感覺的測(cè)量;絕對(duì)的感受性，差別感受性，（3）感覺適應(yīng)，感覺后像，空間融合，感覺對(duì)比，聯(lián)覺。

78、簡(jiǎn)述德韋克的成就目標(biāo)，定向理論

2010年考研國(guó)慶心理學(xué)強(qiáng)化班講義的第60頁中，教育心理學(xué)部分_在學(xué)習(xí)社會(huì)動(dòng)機(jī)的社會(huì)理論的第的第五個(gè)知識(shí)點(diǎn)：
包括以下幾個(gè)知識(shí)要點(diǎn)：（1）0世紀(jì)八十年代初，德韋克等人成就目標(biāo)理論認(rèn)為，學(xué)生的 學(xué)業(yè)目標(biāo)取向可以分為兩類，學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)。掌握目標(biāo)取向的 學(xué)生被稱為任務(wù)卷入的學(xué)習(xí)者，表現(xiàn)目標(biāo)取向的學(xué)生更關(guān)心的是能否向其他人證明自己的能力，這類學(xué)生又被稱為自我卷入學(xué)習(xí)者，因?yàn)樗麄冴P(guān)注的 是自己。
（2）德韋克認(rèn)為，個(gè)體內(nèi)隱的能力觀與其目標(biāo)取向相關(guān)。

79、簡(jiǎn)述反應(yīng)時(shí)的影響因素？

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四、綜合題
80、 簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論，并就不圖馬斯洛需要層次演進(jìn)圖（圖中A 、B、C、D）表示不同的心理發(fā)展時(shí)期，說明幾種需要之間的關(guān)系。

2010年考研國(guó)慶心理學(xué)強(qiáng)化班講義31頁中，普通心理學(xué)部分—需要范圍內(nèi)的第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：
知識(shí)要點(diǎn)：（1）需要的含義：（2）需要的種類；（3）人的需求由五個(gè)層次構(gòu)成，這五個(gè)層析都是人最基本的需要，都是天生的，與生俱來的；需要的層次越低，他的力量和潛力越大，隨著需要層次的上升，需要的力量相對(duì)減弱；在高級(jí)需要出現(xiàn)之前，必須先滿足低級(jí)需要，但只要部分滿足就可以了。
這一理論的不足之處表現(xiàn)在：
首先，他把需要看作是一種本能，把需要的發(fā)展看作是一種天賦趨勢(shì)，對(duì)人的需要的社會(huì)性重視不夠。
其次，該理論是以追求個(gè)人存在價(jià)值為準(zhǔn)則，較少考慮社會(huì)生活條件對(duì)個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的制約關(guān)系。
再次，這一理論依據(jù)觀察和推理較多，但缺乏科學(xué)方法驗(yàn)證。

81、 試述費(fèi)洛依德和艾里克森的心理發(fā)展觀并比較其異同。

2010年考研國(guó)慶心理學(xué)強(qiáng)化班講義的，發(fā)展心理學(xué)部分-在第二章基本理論部分的知識(shí)點(diǎn)：
(1) 弗洛伊德的發(fā)展心理學(xué)理論弗洛伊德是精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人。弗洛伊德認(rèn)為潛意識(shí)中的性本能是人心理的基本動(dòng)力，是決定人和社會(huì)發(fā)展的永恒力量。他認(rèn)為人格發(fā)展的基本動(dòng)力是本能，尤其是性本能。性本能的心理能量稱為里比多。弗洛伊德把里比多的發(fā)展劃分為五個(gè)階段，即口唇期、肛門期、性器期、潛伏期和生殖期。
(2)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為，人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每一階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)，每一個(gè)危機(jī)都涉及到一個(gè)積極的選擇與一個(gè)潛在的消極選擇之間的沖突。埃里克森把個(gè)體從搖籃到墳?zāi)沟娜烁癜l(fā)展劃分為8個(gè)階段，每一個(gè)階段都面臨著一個(gè)核心的心理社會(huì)危機(jī)。
二者主要區(qū)別是：
1)弗洛伊德強(qiáng)調(diào)本能的作用，伊底的力量；艾里克森則更強(qiáng)調(diào)自我的作用，理智的力量，相信超我能引導(dǎo)心理性欲向著社會(huì)所規(guī)定的方向發(fā)展，可以協(xié)助自我監(jiān)督伊底。
2)弗洛伊德在研究?jī)和烁癜l(fā)展時(shí)，僅把兒童置于母親—兒童—父親這個(gè)狹隘的三角關(guān)系中；而艾里克森則把兒童置于更加廣闊的社會(huì)背景上，重視社會(huì)對(duì)發(fā)展的影響。
3)弗洛伊德對(duì)兒童人格發(fā)展的研究只到青春期為止，而艾里克森則把個(gè)性發(fā)展的階段擴(kuò)展到8個(gè)階段，貫穿人的一生。
4)弗洛伊德認(rèn)為人的本性是惡的；而艾里克森則認(rèn)為人的本性既不是善的，也不是惡的，兒童出生后都存在向善的或惡的方向發(fā)展的可能性。他對(duì)形成和發(fā)展良好的個(gè)性品質(zhì)抱著較為樂觀的態(tài)度。

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　82、 有十四名智力水平相近的被試隨機(jī)分配在3種不同的時(shí)間倒記時(shí)提醒情景（主考提配，掛鐘提醒，自我提醒）下參加某一智力競(jìng)賽
表1 為三種時(shí)間倒計(jì)時(shí)提醒情境下，被試回答正確的競(jìng)賽題目數(shù)，并檢驗(yàn)方差齊性，附表為雙側(cè)檢驗(yàn)時(shí)F值表：
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請(qǐng)回答下列問題：
1、 參數(shù)檢驗(yàn)的方差分析與非參數(shù)檢驗(yàn)的方差分析有何異同
2、 選擇一種恰當(dāng)參數(shù)檢驗(yàn)方法進(jìn)行參數(shù)檢驗(yàn)或使用克—瓦氏單因素方差分析進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)并對(duì)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果作出解釋（克—瓦氏單因素分析使用的公式）；N1=4，N2=5，N3=50，H0.01=7.8229，H0.05=5.6429。

2010年考研國(guó)慶心理學(xué)強(qiáng)化班講義的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)部分—
(1)方差分析屬于推論統(tǒng)計(jì)中的基本假設(shè)檢驗(yàn)方法，根據(jù)是否需要依賴于對(duì)總體分布形態(tài)和總體參數(shù)檢驗(yàn)的假設(shè)分為參數(shù)檢驗(yàn)和非參數(shù)檢驗(yàn)。參數(shù)檢驗(yàn)法在檢驗(yàn)時(shí)對(duì)總體分布和總體參數(shù)(μ，σ2)有所要求，通常情況下都是用于等比和等距型數(shù)據(jù)；而非參數(shù)檢驗(yàn)法在檢驗(yàn)時(shí)則不依賴于總體的分布形態(tài)和總體參數(shù)的情況，可以適用于順序型變量以及命名型變量。)
1)參數(shù)檢驗(yàn)的方法分析和份額參數(shù)檢驗(yàn)的方差分析的相同點(diǎn)主要有：
一是最終的目的都是對(duì)出現(xiàn)差異的兩個(gè)或多個(gè)現(xiàn)象或事物進(jìn)行真實(shí)性情況的檢驗(yàn)。
二是都可以對(duì)對(duì)兩組以上的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。
2)參數(shù)檢驗(yàn)的方差分析和費(fèi)參數(shù)檢驗(yàn)的方差分析的不同點(diǎn)主要有：
一是兩種分析方法對(duì)總體的分布要求不同。參數(shù)檢驗(yàn)的方差分析要求總體分布的類型是正態(tài)分布；而非參檢驗(yàn)的方差分析對(duì)總體的分布情況的要求低，也不要求對(duì)總體的參數(shù)進(jìn)行假設(shè)，因而使用的范圍比參數(shù)檢驗(yàn)廣泛得多。
二是在具體方法上也有差異，參數(shù)檢驗(yàn)方差分析主要是用方差計(jì)算組間變異與組內(nèi)變異。而非參數(shù)檢驗(yàn)方差分析主要是通過計(jì)算每組數(shù)據(jù)的秩次和來考察組與組之間的差異。
三是非參數(shù)檢驗(yàn)的功效往往大大低于參數(shù)檢驗(yàn)，它沒有參數(shù)檢驗(yàn)敏感。
總之，非參數(shù)檢驗(yàn)對(duì)總體分布不做嚴(yán)格假定，在實(shí)踐中得到了極為廣泛的應(yīng)用。但非參數(shù)檢驗(yàn)較參數(shù)檢驗(yàn)的主要缺點(diǎn)是樣本信息利用不充分。用順序型變量或者命名型變量來代替原始數(shù)據(jù)，這種做法本身就損失了很多信息。因此，通常來說，在能使用參數(shù)檢驗(yàn)的條件下我們一定要首先考慮使用參數(shù)檢驗(yàn)。