2017考研政治:分析題五種設(shè)問方式答題技巧
【一、“意義”類設(shè)問】
【特點簡析】:“意義”類設(shè)問往往以“意義”、“作用”、“影響”等詞語為題眼,要求考生對材料中所呈現(xiàn)的事件、所采取的措施或提出的方案等所具有的意義、所具有的作用或所產(chǎn)生的影響作出具體分析。此類設(shè)問的指向都比較明確,就是要求考生分析“意義”,所以審題的難度相對較小。但具體答題過程中要用到什么知識,或要從什么角度來分析意義,在設(shè)問中往往是沒有明確說明的,要求考生能夠進行綜合分析,所以對考生的分析能力的要求是比較高的。
【思路點撥】:解答“意義”類設(shè)問,關(guān)鍵在于找到答題的切入點。一般可考慮如下四個切入點:
一是根據(jù)主體分析意義。即分析設(shè)問中的事件或措施對“誰”有意義?政治考試常見的主體有國家、人民、人民代表、公民、消費者、經(jīng)營者、企業(yè)、國家、勞動者等。另外,有時我們還可把主體擴大,如有些題目中可考慮對“農(nóng)民”的意義、對“農(nóng)業(yè)”的意義、對“農(nóng)村”的意義、對“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”的意義、對“國民經(jīng)濟”的意義等??傊紤]意義時我們一定要考慮到對“誰”有意義。
二是尋找角度分析意義,即從不同的角度來分析意義。如“簡要說明推進我國農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新對發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的意義”一題,我們可從科技本身的角度、農(nóng)民的角度、農(nóng)業(yè)的角度、農(nóng)村的角度等來分析推進農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的作用。
三是確定范圍分析意義。在答“意義”類設(shè)問時,一般可考慮兩個范圍,一是知識范圍,即把問題分解成“經(jīng)濟意義”有哪些、“政治意義”有哪些、“文化意義”有哪些等小問題來分析;二是區(qū)域范圍,即考慮對“地區(qū)”有何意義、對“世界”有何意義。當然,很多題目是兩種范圍要結(jié)合在一起分析。
四是回歸教材(教材主要指兩類:第一,根據(jù)當年考試大綱編寫的各類對知識點講解的基礎(chǔ)類教材;第二,根據(jù)當年考試大綱編寫的各類總結(jié)性講義。以下同)分析意義。即把設(shè)問與教材知識聯(lián)系起來尋找答題思路。
【失誤提示】:“意義”類設(shè)問在答題過程中考生往往只抓住一個切入點進行分析,極易導致漏答。其實,在具體設(shè)問當中,并不一定是一個問題一個切入點的,而是在一個設(shè)問中蘊含著多個切入點,需要我們考慮,不要抓住一點、不及其余。
【二、“體現(xiàn)”類設(shè)問】
【特點簡析】:“體現(xiàn)”類設(shè)問往往以“體現(xiàn)”、“反映”、“蘊含”等詞語為題眼。其設(shè)問的基本模式有兩種,一是“材料是如何體現(xiàn)……道理的”,二是“材料體現(xiàn)了哪些道理”。第一種設(shè)問模式的指向比較單一,在設(shè)問中明確了所要“體現(xiàn)”的知識;而第二種設(shè)問模式的指向相對比較開放,一般有“哪些”兩字出現(xiàn)。“體現(xiàn)”類設(shè)問實現(xiàn)了背景材料和基礎(chǔ)知識的有機結(jié)合,既能考查考生的知識掌握情況,又能考查學生閱讀材料、提取有效信息的能力,而且還要求考生能把兩者有機結(jié)合起來。
【思路點撥】:“體現(xiàn)”類設(shè)問的解題,關(guān)鍵有三點:
一是明確知識。即要明確設(shè)問中所體現(xiàn)的知識到底有哪些,要做到微觀上準確到位,宏觀上整體把握。“材料是如何體現(xiàn)……道理的”這類設(shè)問,易于從微觀上考查考生對相關(guān)知識把握;而“材料體現(xiàn)了哪些道理”類設(shè)問更側(cè)重于考查考生對知識的宏觀把握。在答此類問題時可先把相關(guān)知識在草稿紙上作出簡要羅列。
三是比較分析。對先前所羅列的知識與材料的具體內(nèi)容進行比較分析,弄清材料體現(xiàn)了哪些知識,或哪些知識在材料中得到了體現(xiàn),找到一一對應關(guān)系。
在上面三點的基礎(chǔ)上,再把有對應關(guān)系的知識點和材料的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來,組織成答案
【失誤提示】:“體現(xiàn)”類設(shè)問在解題過程中,由于考生對所要求的知識不夠明確,或者由于對材料的分析不夠,容易導致漏答。另外,此類問題在答題過程中容易出現(xiàn)知識歸知識、材料歸材料,知識和材料沒有結(jié)合起來進行分析,形成“兩張皮”的現(xiàn)象,易造成不必要的失分,需引起重視。
【三、“措施”類設(shè)問】
【特點簡析】:“措施”類設(shè)問一般以“措施”、“建議”、“要求”、“做”、“如何”等字、詞為題眼,要求學生對有關(guān)問題提出解決的措施。“措施”類設(shè)問能直接考查學生分析問題解決問題的能力。但此類設(shè)問又是靈活多樣的,從設(shè)問的方式看,既可以是直接的,即讓學生直接提出有關(guān)解決問題的措施或?qū)Σ撸部梢允情g接的,即讓學生給有關(guān)主體(如黨、國家、企業(yè)、消費者等)針對某個需要解決的問題提出建議;從考查的知識看,既可以考查學生對課本基礎(chǔ)知識的掌握程度和運用能力,也可以考查學生的課外知識和社會實踐能力。
【思路點撥】:“措施”類設(shè)問的解答,可從不同的角度來進行分析。當然,合適的角度對解此類題目是至關(guān)重要的,以下三個角度是我們在答題過程中必須要考慮的:
一是聯(lián)系教材尋答案。我們學習和掌握知識的目的便是為了運用知識解決問題,所以在解答“措施”類題目時首先要做的便是聯(lián)系教材,看看教材上有沒有給我們提供解決這一問題的措施和方法。
二是聯(lián)系材料尋答案。在答題過程中要看看材料給解答這個問題提供了哪些有用的信息,如材料中有沒有反映出什么問題,如有,就可對癥下藥提出措施;再如材料中有沒有成功的做法,如有,也可資借鑒,提出措施,等等。
三是落實主體尋答案。在答題過程中可考慮不同的主體在解決某一問題中負有怎樣的責任,該作出怎樣的努力。
【失誤提示】“措施”類設(shè)問在解題過程中,聯(lián)系教材的內(nèi)容學生會答得好一些,但要求學生聯(lián)系材料分析的答案或落實主體分析的答案則會相對答得較差一些。這既有能力方面的原因,但更有習慣方面的影響。所以,我們在平時的練習考試中要強化自己聯(lián)系材料和尋找主體的意識和習慣,而不要遇到題目,不假思索,拿來就寫,這是非常有害的。
【四、“啟示”類設(shè)問】
【特點簡析】:“啟示”類設(shè)問基本上都以“啟示”一詞為題眼,要求學生根據(jù)材料有關(guān)信息分析出有關(guān)借鑒意義,即啟示。另外,也有個別題目沒有“啟示”一詞,而代之以“應該”一詞,如“材料告訴我們應該怎么做”,但其實還是屬于“啟示”類設(shè)問。此類設(shè)問的基本模式是兩種,一種是“材料給我們什么啟示”,另一種是“指材料啟示我們應該如何做”。但不管是哪一種模式,都要求學生能很好的閱讀材料,從中提取出有效的信息,并能在此基礎(chǔ)上更進一步分析出相關(guān)信息背后的意義來,因此對學生有較高的能力要求。
【思路點撥】:“啟示”類設(shè)問的解題關(guān)鍵有兩點:
一是分析材料,明確材料中的做法。對材料要分析,特別要是分析狀態(tài)和措施兩個層次。從狀態(tài)的角度看,要分析材料反映的問題是什么,或意義有哪些,然后從問題產(chǎn)生的原因中吸取教訓,從成功之處總結(jié)經(jīng)驗,從而得出“啟示”。從措施的角度看,要分析材料中成功的做法有哪些,不成功的做法又有哪些,成功的做法啟示我們可以或應該這樣做,不成功的做法則啟示我們不應該或不可以這樣做。這就是對我們的啟示。
二是回歸教材,找到知識的對應點。在上述分析材料的基礎(chǔ)上,再回歸教材,把分析得出的結(jié)論與教材基本原理、基本觀點對應起來,即弄清材料對我們的啟示——“應該怎樣做”或“不應該怎樣做”,在教材上的內(nèi)容到底是哪些,然后把材料與基礎(chǔ)知識結(jié)合起來進行分析即可。
【失誤提示】:“啟示”類設(shè)問在解答過程中,學生極容易出現(xiàn)兩個問題:一是脫離材料,只是簡單地羅列教材知識,這是不符合設(shè)問要求的。一定要注意是從材料中得出啟示。二是原理與方法論的相脫離,要么只寫原理性的知識,要么只寫方法論的內(nèi)容。對于現(xiàn)狀的分析,直接找到的往往是原理性的內(nèi)容,我們在答題過程中不應忽略其方法論要求;對于措施的分析,雖然直接找到的往往是方法論的內(nèi)容,但在答題過程中也應指出有關(guān)方法論的原理依據(jù)。
【五、“原因”類設(shè)問】
【特點簡析】:“原因”類設(shè)問一般都以“原因”、“為什么”、“為何”、“依據(jù)”等關(guān)鍵詞為題眼,要求學生運用相關(guān)知識分析說明造成某個問題的原因、出現(xiàn)某種現(xiàn)象的原因,或采取某種措施、提出某種對策的依據(jù)。由于問題或現(xiàn)象的出現(xiàn)往往是多種因素綜合作用的結(jié)果,某種措施或?qū)Σ叩某雠_也往往是多個主體參與的結(jié)果,而且無論是問題、現(xiàn)象還是措施、對策,其造成的影響(積極或消極)也往往是多方面的,因此,“原因”類設(shè)問對學生的綜合能力要求是比較高的,學生普遍感覺到難以找到有效的、相對比較“管用”分析方法,因而此類問題的得分率總是很難得到保證。
【思路點撥】:“原因”類設(shè)問在解題過程中,應該注意分析的角度,從不同的角度進行分析。常用的分析角度主要有以下四個:
一是聯(lián)系教材分析原因。我們看到一個“原因”類設(shè)問,第一個應該想到的問題就是教材上關(guān)于這個問題具體有哪些內(nèi)容?聯(lián)系教材是分析原因的最基本的角度,很多問題通過聯(lián)系教材內(nèi)容就能夠得到解決的。
二是聯(lián)系材料分析原因。材料中往往蘊含著解決“原因”類設(shè)問的有關(guān)信息,如材料反映出來的問題,材料體現(xiàn)的重要性和緊迫性等,均可作為我們分析原因的依據(jù),我們在答題過程中應對材料加以充分重視。
三是聯(lián)系主體分析原因。一個“原因”類設(shè)問一定牽涉到一定的主體,而特定的主體肯定享有一定的權(quán)利和負有一定的義務、具有一定的職責。在具體的題目中,象黨的性質(zhì)和地位、國家機構(gòu)的性質(zhì)和組織活動原則、公民的權(quán)利和義務、消費者的權(quán)益、經(jīng)營者的素質(zhì)、勞動者的權(quán)利和義務等等,經(jīng)常作為一些“原因”類設(shè)問的答案出現(xiàn)的。
四是聯(lián)系地位分析原因。某個問題的地位如何,直接關(guān)系到人們對它的態(tài)度,所以,地位往往也是采取某種措施、提出某種方案的重要原因。因而我們在解答“原因”類設(shè)問時,可以從地位的角度來分析原因,具體到題目中,一般表現(xiàn)為諸如必要性、必然性、可能性、重要性等。
【失誤提示】:學生在解答“原因”類設(shè)問時,很容易出現(xiàn)單打一的問題,聯(lián)系教材分析時腦子里只有課本知識了,聯(lián)系材料分析時腦子里只有材料內(nèi)容了,聯(lián)系主體分析時又只有幾個不同的主體了,而聯(lián)系地位分析時又只剩下重要性、必要性、緊迫性了。而現(xiàn)在不少題目往往需要學生從多個角度綜合進行分析。所以在答題過程中如果只從一個角度分析,哪怕分析得再好,得分也是往往要打折扣的。
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